作為教師經常會遇到有這樣的問題：學生的作業錯了，教師講評後訂正了，但考試中遇到同樣的題目，錯誤率還是會很高，這時我們總在埋怨學生不夠認真，學習不夠努力，很少會去思考自己在教學中存在的問題，今天靜下心來反思一下：
一、存在問題：
1、講評錯題有沒有抓住問題的關鍵，有沒有挖掘學生錯誤的根源。
很多時候只以解題的正誤作為唯一的評價標準，沒有把學生的錯誤解法進行分析、分類。反饋時也沒有讓學生暴露出錯誤的思考過程，沒有進而採取針對性糾正措施。
2、有沒有培養學生反思的習慣。
很多學生訂正錯題的動機不明確，急於完成作業，對錯誤原因不加主動分析，反思學習習慣差，或從同學處抄、聽答案，或等待老師講解解題思路和答案，被動地訂正錯題，導致效果不良。
3、教師有沒有給予學生充足的時間訂正。
很多時候教師的行為也淡化了學生獨立訂正和思考的重要性。如有時候教師會在沒訂正前進行講評，有時會布置學生課後去訂正，試問有多少學生會刨根問底的弄清楚錯誤的原因，很多學生都是疲於應付，隨意寫個答案。
二、走出誤區：
1、重視講評的過程
讓學生自我暴露作業中的思維過程，師生間的相互交流來達到講評的目的。這樣，才能真正糾正學生作業中的錯誤，構建正確的、有聯絡的認知結構，使所學的知識得到「內化」。
2、重訂正中的反思
我們往往造成一種錯覺：作業講評後，學生的作業訂正好了，而且訂正得正確、清楚。教師感到很滿意，以為學生已經掌握了。
實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解，存在著認知上的「盲區」。因此，加強作業訂正後的反思顯得尤為重要。通過反思讓學生知道錯誤的原因，理順解題思路，積累經驗，提高思維能力。
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