指導學生快速高效背誦的研究

我的「快速背誦」法概括起來有八個字，那就是「讀讀、講講、說說、背背」。下面作一簡要介紹。

一．讀讀

就是在講解之前，讓學生多讀幾遍課文，為教師的講解和學生的理解奠定乙個良好的基礎。這是預習性閱讀，對於高年級學生來說，一般達到如下要求：

１、學會生字詞，基本上理解每句話的意思；

２、了解課文主要內容，劃分出落段層次。為了為背誦打基礎，還向學生講明兩點：一是該文中的背誦任務。

任務越明確，越具體，識記效果就越好。二是提示背誦篇章中學生特別感興趣的問題。越有興趣，識記越迅速。

二．講講

就是教師抓住文章中能足以表現中心思想的重點詞句和段落，抓住整篇文章的層次結構，抓住學生的疑難，跟學生共同研究，使其深刻理解文章內容，並搞清文章部分與部分、部分與全文之間的內在聯絡，為學生進一步創造意義識記的條件。

對於背誦，學生與文章是一對矛盾。學生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網發掘出來。在講解分析課文中，我引導學生按如下步驟進行：

１、清「綱」。根據科學實驗，材料多寡對識記影響是很大的，數量少的材料宜於整體識記，數量多的材料則分段識記效果較好。因此，講讀課文，採取「個個擊破」的方法，一段一段進行。

根據每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然後按順序聯成一串，這便抓住了這段文章的「綱」。依據這個「綱」就能聯想起整段文章。

２、理「目」。在每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對於這些細目也要乙個個清理。重點是語法結構複雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的「攔路虎」。

學生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。

３、舉綱張目。在清理文章綱目的基礎上，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯結起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關係：是因果是種屬是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學生思路，對課文內容的詳細記憶，也自然能「舉綱張目」了。

在講解中，為了加強內容的識記，還注意如下幾點：

１、小學語文中的課文，多是記敘文和詩歌，讓學生通過寫人、敘事、繪景、狀物的語言，結合自己的生活經驗，大膽進行想象，把「抽象材料」變成「直觀形象的材料」。

２、有些常識性課文，在講讀前後，引導學生進行觀察、實驗，使識記材料變成學生自己直接活動的物件。

３、採取多種方法識記課文。可讓學生默讀，朗讀，分角色讀；也可讓學生聽讀，如一人讀，大家聽或聽配樂朗誦；還可講讀，如古詩，邊讀邊講。

４、注意情感體驗。情感越深，記憶痕跡越深。應引導學生進入角色，與文章中的人物「同呼吸，共命運」，喜人物所喜，憂人物所憂。

三．說說

就是師生共同研究完一段課文後，讓學生用自己的話述說幾遍。這樣及時再現課文內容，既能加深對課文內容的理解記憶，又能進行口頭語言訓練，並為原文背誦進一步創造識記條件，實際上這也是「準背誦階段」。具體安排有如下步驟：

１、簡要地述說。按原文順序，講清文章思路，掌握文章結構，加深「框架」印象。

２、詳細地述說。即連枝帶葉一起說，結合原文重點語句，講清主要內容，要求說得正確、流利，不出錯訛。

３、按原句述說。只講出每句話的意思，不要求精確講出原文。值得注意的是，這裡的「說說」是對主要內容的述說，不是學生背誦之後的複述。

四．背背

就是在學生積極地進行思維，對文章內容加以分析、綜合，抓住其要點及聯絡之後在「說說」的基礎上，再反覆閱讀幾遍，依靠機械識記，迅速把課文背誦出來。具體安排有如下幾個步驟：

１、反覆閱讀與再現相結合。單純地反覆閱讀效果並不好，應指導學生在文章還沒有完全記住前積極進行嘗試再現，回憶不起來時再閱讀。這樣容易記住，保持時間也長。

特別生疏的語句，注意多嘗試再現幾次。因為嘗試再現是一種比閱讀更積極的智力活動，又是一種自我檢查的過程，使人更能集中精力，掌握識記內容的重點、難點，並及時改正記憶中的錯誤。

２、試背。背誦過程中，如果「卡殼」，應讓學生追憶。追憶是有意和間接再現的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困難，多方面尋找線索，進行積極靈活的思維。

因此，不能一「卡殼」，就立即停止學生繼續背誦。

３、熟背。文章通過理解消化，已納入自己的知識系統，語句通過熟讀試背，也已朗朗上口，如果再反覆朗讀幾遍，就能流利地背誦下來。檢查的方式，除了個人和集體背誦外，還有對背，即兩人對面同時背誦，因有對方干擾，可鍛鍊學生記憶的深刻性和正確性；提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛鍊學生記憶的準確性。

４、默寫。這也是運用內部語言背誦的一種形式，既用腦，又動手，可加深對文章的記憶。

一篇文章，就這樣一段一段地把它「吃掉」。最後，遵循「整體──部分──整體」的原則，按照背誦各段的方法，再把全篇串聯起來，進行背誦。

另外，為了使所背誦的內容長久地保持在頭腦中經久不忘，以便在實踐中及時提取應用，在教學中還應注意兩點：一是遵循遺忘規律，合理安排複習。既要有堂堂背誦檢查，又要每週集中安排一堂背誦檢查。

不斷強化記憶痕跡，避免其減弱或消退。二是根據識記程度對遺忘程序的影響，注意安排過度學習。實驗表明，過度學習的效果優於適度學習的效果。

所謂適度學習是指在識記材料剛剛達到背誦程度就中止的學習。而過度學習是指對識記材料達到背誦之後還繼續進行學習。