一、單項選擇
班主任是班級體的（c）
a、 管理者 b、 領導者 c、 組織者 d、 指導者
班級個別教育是集體教育的深化和（a）
a、 補充 b、 發展 c、 完善 d、 提高
班級管理的計畫是班級管理過程的（b）
a、 中心環節 b、 首要環節 c、 中介環節 d、 終結環節
操行評定必須實事求是，把握學生的（a）
a、 主流 b、 優點 c、 缺點 d、 全部
個人活動是學生在班主任指導下進行的（c）
a、 組織活動 b、 小組活動 c、 獨立活動 d、 文體活動
搞好活動是夏令營成功的（a）
a、 關鍵 b、 特點 c、 保證 d、 內容
學生集體不僅是教育的物件，而且也是教育的（c）
a、 客體 b、 內容 c、 手段 d、 依據
班主任的言行舉止本身就是一種（b）
a、 教育內容 b、 教育因素 c、 教育力量 d、 教育原則
班級是學校教育的（a）
a、 基本單位 b、 組織形式 c、 物件 d、 主體
班級活動是實現班級目標的（a）
a、 根本保證 b、 重要途徑 c、 主要形式 d、 重要內容
規範是集體生活中不可缺少的（d）
a、 內容 b、 方式 c、 途徑 d、 準則
家長是教師尤其是班主任教師的（b）
a、 合作者 b、 助手 c、 領導 d、 支持者
模仿是學生獨特的（b）
a、 生活方式 b、 學習方式 c、 活動方式 d、 交往方式
自我意識是主體對其自身的意識，是人的個性的（a）
a、 核心 b、 標誌 c、 特點 d、 結果
熱愛學生，坦誠相待是個別教育的（b）
a、 前提 b、 心理基礎 c、 關鍵 d、 感情基礎
榜樣示範作用與榜樣在受教育者心目中的威信之間成（b）關係。
a、 反比 b、 正比 c、 無關 d、 未知
學生的需要是教育過程的（d）
a、 結果 b、 環節 c、 目標 d、 出發點
嚴格要求學生與尊重學生，表面上看似矛盾，其實二者是（a）
a、 一致的 b、 辨證的 c、 有區別的 d、 聯絡的
二、多項選擇
主體教育理論把(ce )當作教育過程的主體。
a.教育資源 b.教育內容 c.教師 d.教育方法 e.學生
班級活動的形式有（ bcd ）。
a．課外活動 b．小組活動 c．個別活動 d．群眾性活動
中學生日常行為規範訓練的方法主要有（ abcd ）。
a．行為練習法 b．環境陶冶法 c．活動教育法 d．品德評價法
班級活動應該堅持（ acd）等原則。
a．方向性 b．控制性 c．整體性 d．主體性
班主任針對中學生進行的班級教育主要包括（bcd ）等內容。
a．社會教育 b．班級德育 c．班級智育 d．中學生的公升學與就業教育
班級日常管理的內容主要包括（ abcd）。
a．教學常規 b．生活衛生 c．教學環境 d．檔案資料
班主任班級日常管理的型別主要有（ abcd ）。
a．經驗管理型 b．行政管理型 c．隨意管理型 d．科學管理型
家庭教育的特點主要有（abd）。
a．長期性與連續性 b．早期性與奠基性 c．計畫性與規範性 d．自然性與隨意性
班級德育的主導力量是（ b ）。
a．學生 b．班主任 c．任課教師 d．班幹部
非正式群體的形成原因主要有（abcd ）。
a．利益型 b．心理型 c．地域型 d．相似型
按性質劃分，非正式群體的型別主要有（ abc ）。
a．積極型 b．中間型 c．消極型 d．虛擬型
中學生的公升學心理可劃分為（abcd）等型別。
a．志向型 b．現實型 c．依附型 d．隨意型
班主任素質提高與完善的方法和途徑有（ abcd）。
a．正確審視自我 b．加強理論學習 c．深入教育實踐 d．重視教育資訊反饋
班主任工作技能各形成階段的特徵主要表現在（abc）。
a. 活動結構的改變 b. 活動速度和品質的變化
c. 活動本身的調節功能 d.知識的積累和理論的提公升
家長會的形式，按其內容可分為（bcd ）。
a．校長辦公會 b．情況通報會 c．家長座談會 d．經驗交流會
中學生日常行為規範訓練的方法主要有（abcd ）。
a．行為練習法 b．環境陶冶法 c．活動教育法 d．品德評價法
組織、協調家庭教育力量的原則主要有（ abc ）。
a．計畫性與隨機性相結合 b．對家長指導與尊重相結合 c．普遍性和針對性相結合
案例解析：
有一位教師說:孩子是在犯錯誤中成長起來的。她的言下之意就是:
任何乙個學生不可能不犯錯誤，而是在犯錯誤中成長起來的。這句富有哲理的話告訴我們，學生犯錯誤是不可能避免的，作為教師不要大驚小怪，應正確對待。
那麼，學生犯了錯誤應怎樣對待呢?我們認為:
首先，弄清楚學生犯錯誤的原因，在未弄清楚原因之前，不要不分青紅皂白地批評一頓或指責一番，這既無濟於問題的解決，學生也不能從錯誤中吸取教訓而改正錯誤。
學生犯錯誤的原因是極其複雜的，如不仔細調查了解往往會被一些表面現象所遮掩，找不到其真正原因，而作出錯誤處理。學生犯錯誤大致有如下幾種原因:
第一，缺乏經驗而犯錯誤。由於學生年紀輕，知識淺，特別是缺乏經驗往往導至犯錯誤。例如，他們要求粉刷教室的牆壁，由於沒有這方面的經驗，結果不但沒有把牆壁刷白，反而刷得更難看，甚至，把教室的地板流了一灘灘水，把教室弄得更髒，嚴重的，刷牆的水還流到樓下教室裡去了，把別班的教室搞得很髒，闖下了「大禍」。
諸如此類由於缺乏經驗犯上錯誤是屢屢可見。這就要求教師事前盡可能教給他們做某一件事的一些簡單方法，或者在旁加以指導，這樣，就可能避免錯誤的出現。
第二，由於好奇心而犯了錯誤。孩子都有強烈的好奇心，這本來是件好事。可是也往往由於好奇心而犯錯誤。
例如，對某一件物品，對某一件事產生了好奇心，他不管可看不可看，可玩不可玩，可拆不可拆，結果看起來了，玩起來了，甚至於拆起來了，導至了犯錯誤。
第三，是非觀念薄弱導至了犯錯誤。由於他們道德評價能力很低，對什麼是好，什麼是壞，什麼是美，什麼是醜等等分辨不清，把壞的當好的，把醜的當美的，結果犯了錯誤。「江湖義氣」是封建義氣，這是不好的東西，但他們卻認為這是「夠朋友」，把它當作好的東西，結果導至了犯錯誤。
第四，別人促成了犯錯誤。這是指孩子本不會犯錯誤，在別人促成下犯了錯誤。例如，有兩個同學在打架，他跑去制止，結果自己挨了一拳，他吃了這一悶拳，頓時火氣上公升，也打起來了，形成「二打一」，結果犯了錯誤。
第五，外界不良誘因。在壞人、壞事等外界不良誘因下犯了錯誤。
根據前述，可以看出，學生犯錯誤的原因是比較複雜的，因此，只有弄清犯錯誤的原因，然後有的放矢進行教育才會收到應有的效果，那種不分青紅皂白的亂加指責和批評不可能收到教育的效果，更不利於學生對錯誤的改正!
其次，學生犯了錯誤後，教師要心平氣和地與學生一道我原因，啟發他們勇於講清事實，承認錯誤。當他們承認錯誤後，就應該原諒他，給予改正的機會，不要老是揪住不放，動不動就當眾「揭粑」。這樣做，會出現兩種不同的效果:
一是會使學生產生自卑感，感到犯了一次錯誤就永不得翻身，抬不起頭來；再是，今後犯了錯誤再也不敢承認了，因為他承認了反而成了老師「整」他的把柄，那就只有不再承認了。因此，教師正確的做法；允許學生犯錯誤，也要允許學生改正錯誤，決不能揪住不放。
再次，學生犯了錯誤，只要有一點點改正，即使改得不徹底，教師也應給予鼓勵。
最後，學生犯了錯誤，教師既不能不分青紅皂白的指責和批評，但也不能漠然視之。既是錯誤，就必須認真對待，把學生的錯誤作為乙個契機，當作對學生進行教育的一次機會。這樣，既可使犯錯誤的學生受到教育，也可使其他學生防患於未然。
當然，這就需要班主任的機智和藝術了。
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