班主任工作計畫能人型班主任與專家型班主任的區別

能人型班主任與專家型班主任的區別

有個初中生（男）上課兩次要求上廁所，因為此人愛搞惡作劇，任課教師不准。下課後，這位同學舉著乙個裝著尿液的飲料瓶向教師示威。任課教師問班主任怎麼辦，班主任說：

「表揚他！」任課教師詢問理由。班主任說，這個學生顧全大局，自己的問題自己解決，沒給別人添麻煩，沒有擴大事態。

然後班主任替科任老師向這位同學道了歉，說他「夠意思」。學生大受感動。教師又指出「你不該採取這樣的方式解決自己的困難」。

然後教師在全班說了這件事，告訴同學此事「不要外傳，否則這個男子漢將來娶不到媳婦了」。然後任課教師與學生當眾相互道歉，然後班主任又單獨批評了這個學生。學生虛心接受，後來有了進步。

又有一名男生，要求母親給買一雙喬丹運動鞋。母親提出條件，考試從年級200名考到前50名，孩子答應了（實際他根本做不到）。一日，學校要舉行廣播操比賽，孩子要求穿此鞋。

母親拒絕，說是你的承諾尚未實現。孩子一怒之下把床上的東西扔一地，掀翻了桌子，罵罵咧咧走了。這位母親寒心之極，給班主任打**求援。

班主任於是寫了乙個「借條」，說是向這位母親借喬丹鞋一用，期待學生能以自己的好成績好表現贏得此鞋。班主任告訴學生，這喬丹鞋是我借的，你今天穿完必須還我。後來這個學生有很大進步，把鞋領走了。

這兩個案例中的班主任是位特級教師，名牌班主任。確實做得很聰明，很有技巧。

不過我們若仔細思考，就會發現，這位班主任仍然算不上專家型的班主任，她像如今絕大多數頂尖級的班主任一樣，只是個「能人」。

雖然這兩個學生的問題看起來都「解決」了，但是我們直到最後也沒搞清，第乙個學生為什麼光天化日之下在教室撒尿，第二個學生為什麼不穿喬丹鞋就要發瘋。可想而知，換另外兩個學生可能就不會這樣做。那麼，究竟是什麼力量，哪些因素，促使他們做出如此不凡的舉動呢？

這顯然與他們的人格結構有關，與個性特點有關，與當時的特定情境有關。其實這是很複雜的事情，診斷起來並不容易。這兩個學生認錯了，改了，但是他們搞清自己心中的「魔鬼」在**了嗎？

我懷疑並沒有。（班主任那就可以想象，這種衝動完全有可能在另外的事情上，換乙個班主任的時候，爆發出來。要知道解決的教師的工作問題，不等於解決了孩子的自我認識問題。

但是你會發現，這位優秀班主任並沒有**學生心靈的衝動，她似乎不想知道得更深，更多，而只想把眼前的事情擺平，使學生後來行為和學習成績表面上有所進步，就以為獲勝了。

這就是能人型班主任與專家型班主任的區別。能人型班主任把精力集中在「怎麼辦」上，專家型班主任則首先關注「為什麼」；能人型班主任幫助學生認識「錯誤」，專家型班主任則幫助學生認識「自我」。能人型的班主任是優秀的行動者，但不是**者，他們能給人們提供很多成功的案例，但是提供不了什麼新的思想。

可能有人會說，這位班主任已經相當了不起了，能做到這種程度的班主任有多少？何必吹毛求疵，要求太高？

話不能這樣說。這是一位被有關部門認可的名師，這種教師的經驗，是有表率作用和導向作用的。如果這種老師都缺乏**意識和理論思維能力，那麼我們班主任隊伍的整體專業素養就可憂了，因為大到乙個民族，小到乙個行業，其最高水準總是由頂尖級的人物代表的。

這種人物的價值不在數量，而在質量。可惜，我所知道的我國最著名的班主任，雖然成績卓著，然而就其思維的大框架而言（非**型思維）與普通班主任並沒有多大差別。這些佼佼者無非是更努力一些，或者更聰明一些，個人魅力更強一些而已。

他們總是一副胸有成竹、手有良方、春風化雨、點石成金的樣子。他們的*，總是在「宣講」著什麼，很少見到在「**」什麼。這樣，我們常喊的「學者型教師」、「研究型教師」、「專業型教師」的口號就難免落空了，教育的科學性也就談不到了。

科學離開**還是科學嗎？

再有，這種老師的經驗也很難學習。前面案例中的這位老師，據她自己說，學生就說她「不是人，是神」。孩子這樣說話，倒是蠻可愛的，但是我們作為專業人員，如果還承認教育是科學，那恐怕應該明白，神是用來膜拜的，而不是可以學習的。

多年來我們的班主任工作經驗推廣實效較差，我想這是乙個重要原因。他是能人，你不是，他的辦法自然你就用不上了。如果教育經驗有一定的科學性，情況會好一些。

其實我們這些著名的班主任們有些也已經發現了自己的問題，他們決心提公升自己的高度，加深自己的深度。可惜，往往路子不對。他們有的是拿一些現成的流行語言（愛呀，民主呀，科學管理呀）貼在自己的成績上，以為這就有「理論」了，還有的則是求助於文學抒情，用一些優美的語言包裝自己的經驗，忘記了科學與文學的差別。

他們沒有找到真正研究問題的感覺。

總而言之，我並不是嫌能人型班主任太多了，而是覺得研究型的班主任太稀缺了，而這些能人們，仍然作為班主任的領頭羊，隱性地或顯性地帶領著大批班主任前行。這樣走，怎麼賣力，也走不出狹隘經驗的層面。