新課程理念已深入教師心中,在課堂教學中已轉化為實際的教學行為,但作業的創新還沒有及時跟上。絕大部分教師還採用傳統的作業處理方式。這些作業形式讓學生厭倦,沒有生命力,成為了學生沉重的負擔;不利於學生認識自我,展示自我,發現自己的發展潛能。
如何在有限的時間裡讓每個學生輕鬆愉快地取得學業和能力的雙豐收呢?我認為,解決這一問題的關鍵就在於作業的有效性。
一、有效作業的提出
「有效作業」,應是根據基礎教育課程改革的目標,以拓寬學生的知識面,開發學生的智力,提高學生的興趣,培養學生的創新實踐能力及交際能力為主要目的,讓作業與社會生活相結合,充分發揮學生主體的自主性、積極性、主動性和創造性。數量合理、難易恰當,使作業適應不同基礎、不同性格、不同習慣、不同興趣的個體,既達到「溫故而知新」的目的,又突出思維的可顯性。同時要體現時代要求,促進師生的共同成長。
新課程提倡的是三維的教學目標,即:「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三者並重。如果在實施新課程教學的過程中,只有傳統的練習作業這種相對較為枯燥、單一的形式的話,無法較好地提高學生學習的興趣;教師也無法準確地認定學生在學習的過程中,是否體驗到教學的「過程與方法」、「情感態度觀」的培養。
新課程的教學目標和教材設定,決定了高中新課程的實施,不能單一地採用書面作業,練習測評這樣的作業形式;教師應設計多元化的作業,使新課程的教學理念得到更好的發揚和體現,也使學生在學習的過程中,體會到學習的趣味性,形成教師樂於教、學生樂於學的和諧、融洽的教學氛圍,使學生的科學素養得到更好的鍛鍊和提高。
二、有效作業的模式研究
通過反覆實踐和調查,以三種作業模式為基礎,探索出最優化的高效作業模式,為高效課堂服務。
1、研究鞏固性作業模式。鞏固是教學的乙個十分重要的環節。從教育心理學的觀點看,教學過程就是環環相扣的過程,因此,及時鞏固已學知識是非常有必要的。
鞏固性作業的形式應該是多樣的,有趣的,實踐性的,以訓練學生基礎知識和基本技能為重點,從而調動學生學習的積極性和主動性。
課堂中有效設問的方法
課堂教學的主要目的是使學生獲取知識 形成技能 訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為乙個值得研究的問題。在教學過程中，課堂提問是聯絡教師 學生和知識的紐帶，是激發學生學習興趣 啟發學生深入思考 引導學生紮實訓練 檢驗學生學習效果的有效途徑。現在許多數學課...
小學課堂中有效開展小組合作研究
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