熱傳導是初三物理(上科版)第15章第1節，知識點主要有：熱傳遞現象、熱傳遞的條件和規律、熱傳導現象和特點，物質傳導熱的本領---熱的良導體和不良導體。對於這些知識點從學習性質來看，屬於概念學習，可採用上位學習相對應的教學模式進行教學，教學流程是：
創設情境→師生舉例→簡單應用。通過實驗創設情境：將同一壺熱水匯入兩個杯子中（乙個塑料杯乙個鐵杯）讓同學摸一摸杯的外壁溫度有什麼不同。
提出問題：同樣的水為什麼在兩個杯中摸著溫度不同呢？進行討論來點出課題。
目的是引起學生的高度注意，激發學生濃厚的學習興趣，讓學生願意，並主動參加到課堂教學中來。然後通過舉例結合設問，組織學生討論分析，引出熱傳遞的觀念，最後概括出熱傳遞的條件。緊接著結合生活經驗，師生進一步例舉適量的正例和反例，運用熱傳遞的條件和規律這一知識，對物體是否發生熱傳遞作出判斷，通過簡單應用對新知識及時進行強化，同時使學生明白熱傳遞現象是隨時隨處可見的普遍現象。
對於熱傳導及特點，則採用引導——**的模式進行教學。結合實驗，在教師引導下，對熱傳導進行**，得出熱傳導的概念及特點。為了幫助學生理解熱傳導的概念及特點，我設計了兩個對比實驗：
用蠟將三根火柴均勻粘在直鐵絲架下面，在鐵絲的一端用酒精燈加熱和將鐵絲彎成一定的形狀，重做上面的實驗。在教學過程中還應有意識地注意：讓學生明確熱從什麼物體傳到什麼物體，或從物體的哪一端傳到那一端，一方面及時鞏固熱傳遞的條件和規律，另一方面讓學生明確熱傳導是熱傳遞現象。
在**熱傳導過程中，研究物質傳導熱的本領時，重點要強調「相同條件下，不同物質傳導熱的本領的差異」，為了使學生明白，在相同條件下不同物質傳導熱的本領是不同的，我設計了如圖所示的實驗，同時也使學生明白了不同的熱的良導體傳導熱的本領也是不同的，以及解決了學生對水和空氣是熱的不良導體在認識上的困難。
這堂課的設計意圖是：利用物理學科的特點---實驗，來調動學生的積極性，激發學生的興趣，從而讓學生積極、主動的參與整個課堂教學過程。通過這堂課的教學，初步達到了預設目標，但在實驗的設計、對實驗現象的觀察與分析等環節，學生的參與度還可以加強，這樣效果可能會更好。
一堂失敗的物理課引發的思索
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如何用新觀念評價一堂物理課
張越評課的出發點是理念，重點是目標，視點是學生，歸宿點是效果。1.三維目標定位準確 從學的角度寫，寫達成度，寫具體，可檢驗評價 1 知識與技能 切合課標要求，具有科學性 適切性 知識的用語是知道 理解 掌握和應用。技能的用語是初步學會 學會 設計 2 過程與方法 經歷物理學習過程，領悟科學方法 用語...