「語文綜合性學習研究」課題實驗結題報告
一、課題的提出
《語文課程標準》指出，「綜合性學習」和「識字與寫字」「閱讀」「寫作」「口語交際」共同組成語文學習的五大板塊。綜合性學習作為乙個獨具特色的教學領域，首次成為我國語文課程體系的有機構成，成為我國當前語文課程改革的一大亮點。語文綜合性學習是以語文課程的集成為基點，通過語文課程與其他課程的聯絡，語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展的新型語文課。
但從實施情況來看，部分教師對綜合性學習認識還存在誤區、實施還有許多不盡人意之處，他們認為綜合性學習是語文教學的「附屬」「添頭」和「裝飾」，在教學中不作為或作為不夠，隨意性強，缺乏計畫性；有的過分依賴於課本，唯教材是從，把綜合性學習當作課堂作業來完成；有的把綜合性學習當作訓練學生閱讀和寫作能力的一種形式和手段，將綜合性學習課上成閱讀課，只做些收集資料、積累素材之類的工作；有的把綜合性學習當作課來上，把內容當作課文來講；有的將綜合性學習目標先行，把過程當作實現目標的途徑和手段，只重視活動成果的交流，只重視活動終結時的評價，預設目標自始至終不斷強化，缺乏生成性；有的綜合性學習課過分語文化，缺乏整合特色；有的又科學專業色彩過強，把綜合性學習課異化成了科學課；有的綜合性學習課，教師走下了講台，卻搞起了「垂簾聽政」：教師定目標，學生去完成；教師定程式，學生去實施；學生去「表演」，教師做「裁判」；學生出成果，教師來獨享……如何解決這些問題，讓語文綜合性學習發揮其應有的效用？這成為許多語文教學研究者關注的焦點。
當前，許多科研機構及學校、教師都在對綜合性學習是否有模式、有方法等進行**，也有了許多成功的例子。但從其研究現狀來看，還有很多問題值得進一步研究，如綜合性學習與閱讀教學有什麼不同，在綜合性學習中教師與學生的關係如何，綜合性學習如何體現以學生為主體的觀念等等，這成為我們申報立項的動因。綜合性學習中教師如何發揮教的策略，學生如何運用學的策略，是本課題研究的一項重要內容。
本校自2023年以來,即在全校範圍內開展「指導自主學習」教改實驗。確立以人為本的教改目標，既發揮學生自主創新精神，完善個體性格，又弘揚教師的生命價值和人格魅力。有這樣良好的教風學風為背景，再有學校領導的遠見卓識和科研意識，我校於2023年8月向河南大學文學院提交了「語文綜合性學習研究」實驗方案。
二、研究過程
（一）研究的主要階段
第一階段為2023年課題立項前，這一階段是預研究和課題立項的準備工作階段。主要工作包括了解在語文課中開展綜合性學習的歷史和國內外的研究狀況，作一些調查研究，建立課題實驗設想並撰寫研究方案和實施計畫等。
第二階段為2023年8月課題立項至2023年1月，這一階段是初步探索階段。主要的工作包括組建研究組織，進行教師培訓，各實驗教師擬訂各自的實驗方案、進行實驗前檢測和開展初步實驗工作。
第三階段為2023年2月至2023年8月，這一階段是深入探索階段。主要的工作包括定期開展課題研究的研討活動——如實驗教師的培訓、觀摩研討課、**和優質課競賽和其他的研究交流活動等。本階段定期進行形成性檢測和階段性小結，以及資料收集和成果總結工作。
第四階段為2023年9月至今，這一階段為總結思考階段。主要的工作包括進行資料處理、結果分析、撰寫研究報告和**結集等課題結題的準備工作，以及著手後續研究方案和計畫。
（二）研究的主要內容
研究的主要內容可以概括為三條途徑和三個方面：
1、我們在語文課中實施綜合性學習時主要通過三條途徑——
(1)、在語文課堂中滲透綜合性學習
（2）、語文綜合性學習活動課
（3）、語文綜合性學習課外活動
（1）、在語文課中滲透綜合性學習的教學是指運用綜合性學習的理論在語文課堂教學中進行教學，培養學生的語文綜合素養，提高學生的語文綜合素質。綜合性學習要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程,實驗教師在課堂教學中大膽創新，將語文知識融入生動有趣的表演、遊戲、競賽中。如學習了《石壕吏》，讓學生續寫《石壕吏》的故事，編繪***，並排成課本劇表演；課前蒐集、課中訓練、課後延伸拓展，不僅使學生聽、說、讀、寫的能力得到綜合發展，也打破了學科界限，體現了學科間的滲透，豐富完善了學生的知識結構。
（2）、語文綜合性學習活動課是指在面向全體學生的語文活動課中進行以綜合性學習為主題的教學和活動。比如各種主題的辯論會、新聞發布會、演講比賽、辦手抄報、詩歌朗誦等等。在選擇綜合性學習的專題內容時，我們認為應該遵循以下選材的原則：
趣味性——應選擇對學生而言較為新穎有趣的題材。通俗性——應選擇學生能夠懂得和理解的題材。教育性——應考慮到學生的年齡層次和他們可能受到的非正面的影響，盡量選擇有益於他們健康成長的教育內容。
（3）、語文綜合性學習課外活動是指對興趣小組和實驗班的學生進行的以語文綜合實踐活動為主要內容的課外活動。如「讓我們逛逛商業街」，讓學生找找商業街上的錯別字，調查各個門市相同商品的不同**,記錄小販的叫賣聲，收集街頭好的廣告語和宣傳標語，豐富生活體驗；再如「帶著春聯好過年」，讓學生收集春聯，增強語言積累等等。
2、我們在語文課中實施綜合性學習時主要強調三個方面：
（1）、強調了教師的角色定位和教學過程的要素。
在語文綜合性學習中教師是學生學習的引導者----為學生提供查詢資料的途徑；是學生學習活動的促進者——創設學生樂於學習的學習情境並指導學生自主學習，還是學生的幫手和朋友——尊重學生、平等待人，不以權威自居。在教學的過程中教師應抓住的幾個要素是：激勵，機會和指導。
（2）、強調選擇適合學生進行語文綜合性學習的教學內容。
在語文課中進行綜合性學習研究，要選擇合適的教學內容，不能加重學生的負擔。我們認為：現有語文教材、其他學科、生活實踐共同構成語文綜合性學習的教學內容。
第一，結合教材的教學內容來選擇。教材中有豐富的綜合性學習的因素，通過深入分析教材，並對教學內容進行創造性的處理，加強學生綜合性學習的能力培養，是在語文課中實施綜合性學習的最佳方式。
第二，挖掘其他課程資源，找到語文學科和其他學科的最佳結合點。比如，《綜合性學習》中有乙個單元是《背起行囊走四方》，讓學生進行小調查，收集有關旅遊景點的資料。我們利用這個機會，專門查閱資料，並向地理老師請教，精心為學生上了一堂十分有趣的語文活動課，讓學生向大家介紹自己喜歡的旅遊景點，學生在課堂上講起這些旅遊景點，各個眉飛色舞，語言表達能力得到了充分的展示和提高。
第三，與生活實踐相結合，在社會生產和生活的實踐中來選擇。這些內容包括：結合語文學習，觀察大自然，觀察社會；在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題；能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論。
（3）、強調在綜合性學習中體現語文的本色。在培養學生的實際綜合運用能力的同時，要始終體現語文學科特點。
（三）研究的主要方法
（1）、課題組成員在總課題組的指導下，分工協作、形成合力，全方位地進行語文綜合性學習研究的改革實驗。
（2）、課題組每星期進行一次匯報交流，讓實驗教師談實驗收穫與困惑，使實驗教師的實驗方向更加明確。
（3）、組織教師利用教研活動、業務學習等時間對語文綜合性學習的基本型別、形式、設計思路、教學方法等進行學習研討，使教師進一步增強了開展語文綜合性學習的準確性、針對性和有效性。
（4）、在課題實驗的過程中，以課堂為主渠道，增強學生的語文綜合性學習能力。
三、研究成效
對成果展示的評價
1、個人成果展示突出「自我」，有個性意識；小組（合作）成果展示突出「我們」，有團隊意識。
2、學生有展示與交流成果的熱情，展示與交流充分，成果得到大家的認可、肯定與表揚。
3、成果包含有跨學科、跨領域的內容，呈現方式多樣。
4、成果中有過程反思、個人感悟等方面的內容，並能結合實施的具體情況做簡要分析或說明，提出新問題或新專案用作後繼性研究。
5、教師參與整個過程，而不是包辦所有工作，角色定位準。
在每項綜合性學習活動中，課題組採取跟蹤評價的方法，對「專案設計」、「過程實施」、「成果展示」進行分項評價，邊進行活動邊進行過程評價，邊對衍生內容進行行為矯正。從兩年的實踐來看，效果還是不錯的。課題組尤其重視學生綜合性學習成果呈現方式的多樣化，我們認為，撰寫調查報告、形成小**或作文僅僅是成果呈現的一種方式，辦手抄報、開成果展示會、小組交流學習成果等都是可以作為成果呈現方式的；從成果的物化形式上，文章、報紙、卡片、**、隨筆等記錄過程的資料也是成果的一部分。
綜合性學習活動不能侷限於乙個小組、乙個班，它可以確定主題和專題並在全校所有班級同步進行。
教師對學生在綜合性學習活動中的行為干涉少了，學生的自主性增加了，活動開展有序了，學生的學習興趣增強了，參與活動的熱情也在不斷提高，過程實施得到了廣大實驗教師的足夠重視，語言習得這種學習方式越來越超過並取代語言學得，學生學習語文、運用語文的自覺意識也得到相應提公升。
秦雪雲、趙璽、崔麗萍等實驗教師為實驗課題上出較高水平的實驗觀摩課為課題研究提供了寶貴的研究素材。楊秉義老師所執教的《漫遊語文世界》到省電教館拍成錄影課，所教學生設計的《漫遊語文世界》活動方案榮獲省級一等獎，《語文綜合性學習研究》在河南省教育學會語文教育學專業委員會第十屆年會上被評為教學成果二等獎，《研究性學習**》一文在《中國未來教育》上發表，並榮獲國家級一等獎。馮士賓老師所教學生設計的《讓世界充滿愛》活動方案獲省級二等獎，在綜合性教學研究中，大膽改革，銳意進取，成果顯著，獲得市級教學成果獎。
劉鋒老師所撰**《語文綜合性學習**》榮獲市級一等獎，所教學生設計的《漫遊語文世界》活動方案榮獲省級一等獎、《話說千古風流人物》活動方案榮獲省級二等獎。
總之，（一）通過研究，提高了教學的質量，全面提高了學生的語文綜合學習能力和學生的綜合素質。這主要體現在：
1、學生的語文綜合性學習的意識普遍增強，能更靈活地運用語文知識解決實際問題；
2、學生的學習興趣普遍增強，學習能力顯著提高。
（二）通過研究，提高了實驗教師的教學水平和研究能力。這主要體現在：
1、教師的創造意識普遍增強，他們掌握了語文綜合性學習的教學方法。
2、使實驗教師學會了課題研究的方法，獲得了一批科研成果。
（三）通過研究，使學校形成了辦學特色。本課題研究與學校的其餘課題，共同構建了「科研興校」的良好學術氛圍。
（四）通過研究，取得了寶貴的課題實驗的組織管理經驗。
四、結果分析與結論
（一）在語文課中開展綜合性學習研究，我們認為：「綜合性學習」要重**，重應用。培養學生對世界事物的好奇心，產生強烈的**興趣，具有問題意識，這是綜合性學習的前提。
學生在課內學到的東西到實際生活中馬上能用，獲得了鍛鍊的機會，也能夠增強學習的信心和興趣。隨著學生的發展，語文的實際應用能力的範圍越來越大，學生的實踐能力也越來越強。課內學到的東西不再是單薄虛擬的，長時間積累起來的各種語言材料在實踐中顯得越來越豐滿，學習時的應用意識以及「學」和「用」之間的聯絡、反應越來越強。
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