根據甘河灘中心校《教師崗位大練兵實施方案》和《2023年教研工作計畫》的安排，為了促進我校小課題研究向更深層次推進，引導教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現教學工作由「經驗型」向「科研型」的戰略轉變。經我校研究，特制定如下展示方案。
一、指導思想
樹立「問題就是課題，反思就是研究」的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為「小課題」，開展實實在在的研究，並通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。
2、實施目標
1．通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。
2．從機制上保證教研活動課題化，形成教科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。
3．通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。
三、學校小課題領導小組
組長：高成
副組長：喬佔春
成員： 全體教師
四、活動方式
小課題展示做到一題一課一報告。一題：先由課題主持人陳述課題的背景、研究的目標、研究的方法、策略、步驟等；一課：
由課題主持人展示一節或20分鐘短課，從具體課例中展示研究的效果；一報告：由課題主持人陳述課題研究的階段性報告；最後由評議小組評議。學校小課題領導小組具體負責小課題研究的指導和評審等工作。
五、活動具體安排
隆寺幹小學小課題研究展示簡訊
根據甘河灘中心校《教師崗位大練兵實施方案》和《2023年教研工作計畫》的安排，我校於10月15日至10月22日期間進行小課題一題一課一報告展示活動。一題：先由課題主持人陳述課題的背景、研究的目標、研究的方法、策略、步驟等；一課：
由課題主持人展示一節或20分鐘短課，從具體課例中展示研究的效果；一報告：由課題主持人陳述課題研究的階段性報告；最後由學校小課題領導小組進行指導和評審。
我校喬佔春老師研究的「低年級錯別字正策略」，從目前學生識字寫字的現狀，分析了錯別字產生的原因，就如何矯正錯別字闡述了自己的研究觀點，並進行了20分鐘的短課展示。課間喬老師以多種策略矯正錯別字，學生積極參與，達到了預期的效果。最後，喬老師總結出的利用漢字規律鞏固識字法，利用口訣、歌詞幫助識記法和培養良好的識字習慣法得到了好評。
山春陽教師研究的「小學英語教學生活化」， 強調激發學生學習英語的興趣，培養英語學習的積極態度，使建立初步的學習英語的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。20分鐘的課堂展示，根據目標的實施，設計貼近學生生活的教學活動，吸引和組織他們積極參與各種教學實踐，在創新性活動中學習和使用語言，在民主的氣氛下參與知識的學習、運用，完成教學任務。山春陽教師研究總結的：
教材處理生活化，讓英語貼近生活；教學過程生活化，讓英語走進生活；作業設計生活化，讓英語融入生活。為小學英語教學生活化打下基礎。
李秦芳老師研究是「小學數學課堂練習設計有效性的」 。通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，提高學生計算能力，培養學生的口算、心算和筆算能力，促使學生在生動活潑、輕鬆愉快的學習中更加喜歡數學，對計算產生濃厚的興趣，從而大大地提高學生的學習成績，為學生今後的學習奠定紮實的基礎。
韓永秀老師的「低年級學生的寫話訓練小課題研究」以強化說寫結合，以說助寫。說是對心聲的自由表達，是對外界的看法和感想，只有說得流利，才能寫得流暢。「寫話有興趣，寫自己想說的話」，其實質也就規定了學生的寫話訓練要「我手寫我口」，實現這個要求的前提也就是讓學生充分地說。
因此，說是寫的前提，寫是說的書面表達。要想書面表達出現精彩篇章，必須在口頭上有精彩表現。在研究時，對學生進行「啟發說，引導說，要求說到『想說』」一系列的訓練，有效提高了學生寫話水平。
高成老師的
隆寺幹小學師生素質提公升工程的實施方案
甘河灘鎮隆寺幹小學師生素質 提公升工程的實施方案 為認真貫徹落實湟中縣教育局 湟中縣教育系統中小學師生素質提公升工程的實施方案 湟教字 2009 號 檔案精神，切實提高我校教師素質，保證我校教育教學質量，特制定我校農村中小學教師素質提公升工程實施方案。一 指導思想 以教師為主導，學生為主體，以促進學...
小學數學小課題研究方案
我們原有的數學課堂教學在新一輪課程改革大潮的衝擊下，逐漸顯露出它對促進學生可持續發展的無耐和乏力。在這種形勢下，我們迫切的想找到一把能解開這種困惑的鑰匙。以往的數學課堂更多的是關注書本知識的學習，教材內容 師者知識有限，學生將要被動接受的就是這有限的教學內容。殊不知我們完全忽略了學生 社會 生活中蘊...
小學語文小課題研究規劃
一 課題的提出 作文教學是語文教學的難點。長久以來，在作文教學研究領域，一直側重於 寫前指導 的研究，對作文的 批改與評價 卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多採用單一的 教師指導 的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學生...