給學生展示的舞台

——《田園詩情》教學案例

常州市新北區圩塘中心小學趙豔

研究背景：

我們課題研究的主要任務是讓學生學習語言，獲得運用語言的能力。而這種能力的獲得主要靠語言實踐。《田園詩情》以優美的自然景物為描寫物件，精心選擇了極富特色的一系列景觀，為讀者勾畫出了歐洲荷蘭王國的寧靜優美的田園風光和獨特景致。

這樣的文字素材，適合安排小導遊活動，進行遷移性說話訓練，促進學生積累內化課文語言。

教學片斷：

（學完2——4自然段）

師：同學們，我們一起領略了荷蘭鄉村的美好景色，感受了那迷人的田園詩情，假如你是一名小導遊，請你選擇一處地方，向大家介紹那裡獨特的田園風景。

我們來到綠色的草原……

我們來到碧綠色的低地……

生自由練習

指名說生1：（有點緊張）我們來到碧綠色的低地，看到成群的駿馬剽悍強壯，它們腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚，它們是草原的主人。

師：這位小導遊比較害羞！下一位有請徐淑敏，我們稱她為「徐導」。大家互相打個招呼。

生2：同學們好！

生：(異口同聲)，不對，應說「遊客們好！」

生2：遊客們好！

生：（齊說）徐導好！

生2：我們我們來到綠色的草原，那碧綠如絲絨般的草原真美呀！你看，那頭跑前跑後的牛犢，就像頑皮的孩子，旁邊的就是儀態端莊的老牛，好像是家長，它們在草原上自由自在，好像是乙個大家庭，正享受著天倫之樂呢！

謝謝！生：（鼓掌）

師：聽了導遊的介紹，你想說什麼？

生：駿馬那馬剽悍強壯，腿粗如樁的樣子深深的印在腦海中了。

生：我彷彿看到奶牛們無憂無慮地生活著，它們好像一家人，享受著天倫之樂，感到其樂融融。

……點評：

說話能力是學生語文能力、語文素養的重要組成部分，也是學生學習和生活所必須具備的重要能力。在這一教學片斷中，引導學生當導遊，介紹荷蘭的田園風光。這不僅有明確的說話要求，而且有明確的說話思路和方法。

在學生說話之前，留有時間讓學生自己思考整理，進行角色轉變，把自己當成導遊，然後同桌互相練一練，最後在班上說。這些都體現了老師訓練學生說話能力的意識性很強。第一位導遊介紹時有一點緊張，沒有真正進入導遊角色，口語比較少，有點像背書似的；第二位導遊比較會創設氛圍，一上台就和遊客熱情地打招呼，「遊客們好！

」「徐導好！」，一下子全班都進人旅遊角色，那後面的解說詞水到渠成，一氣呵成，贏得了掌聲。在以後說話訓練中，首先要讓學生進入角色，進行有意識地訓練，那麼提高的就不僅僅是學生的說話的能力，與此同時，學生的思維能力、獨立思考和合作**能力等等，也會得到訓練和提高。