教學內容：青島版小學數學三年級上冊第五單元試卷
教學片斷
……一、提出問題，合作**
師出示題目：將一張邊長為24厘公尺正方形紙，剪成4個完全一樣的小正方形，這4個小正方形周長之和比原來的正方形周長增加了多少厘公尺？
當我在課堂上出示這個題目後讓同學們小組合作來解決，只見同學們在小組內有的拿剪刀剪，有的拿筆畫，有的埋頭寫、算。
二、展示交流，矯正提公升
（1）小組交流
老師參與，指導學生分析題意，流暢地說出計算的方法。
（2）展示提公升
當同學們充分討論後，匯報開始了……
四組代表李潔迪同學講解：「將這個大正方形對折再對折剪成4個小正方形後，先求出原來正方形的周長24×4=96（厘公尺），再求出剪好後4個小正方形的周長之和12×4×4=192（厘公尺），最後用小正方形周長之和減去大正方形的周長192-96=96（厘公尺）。4個小正方形的周長和比原來的正方形周長增加了96厘公尺。
其他同學對我們組的講解有什麼異意嗎？」
聽完李潔迪同學的講解多數同學都表示贊同這種做法。說實在的，我當時也只想到了這一種做法。沒想到六組姬銘鍇同學說還有一種簡便方法：
「將這個正方形沿水平方向剪一刀，這時分成的兩個小長方形的周長和就比原來大正方形的周長增加2個邊長，沿豎直方向剪一刀，又增加2個邊長，一共增加2×2=4（個）邊長，4個小正方形的周長和比原來的正方形周長增加了24×4=96（厘公尺）。」
我一聽，可不是嗎？這種方法多好呀！於是就表揚了姬銘鍇同學愛動腦筋，同時也因為他的出色表現給六組加了5分。
這一來不要緊，其他小組同學的思維也都開啟了，都紛紛站起來說老師我們組也有簡便方法。八組延雪琪同學搶先說還可以這樣想：「將這個正方形沿水平方向和豎直方向各剪一刀，這時大正方形就變成了4個小正方形。
這4個小正方形的周長和比原來的正方形周長增加了2×4=8（個）小邊長，這8個小邊長相當於4個大邊，所以這4個小正方形的周長和比原來的正方形周長增加了24×4=96（厘公尺）。」
十一組秦師琪同學也說：「還是將這個正方形沿水平方向和豎直方向各剪一刀，這時分成的4個小正方形的周長和比原來的正方形周長增加了8個小邊長，每個小邊長為24÷2=12（厘公尺），所以一共增加了12×8=96（厘公尺）。」……這一節課在學生們爭先恐後的搶答中結束了，看來遷移類推的學習方法已經根植於學生們的心中了，而且同學之間也學會了互相欣賞！
教學反思：
通過這節課讓我深思陶行之先生說過的一句話：「處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。」這句話真是道出了教育的真諦。
真是給學生一方舞台，他將還我們一片精彩。所以我們在以後的教育教學過程中要盡量給孩子創造空間、創造時間，成就孩子們成為創造之人！
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