劉虎成一、展示形式恰如其分
活動主題不同，活動的過程和方法也會有差別，同一活動不同的**者也會有不同的體驗、發現。因此，展示的形式可以多樣，既要符合活動的主題，又要能反映學生的獨特體驗、收穫。
綜合實踐活動主題型別有主題**、專案與應用設計、參觀與考察，社會參與社群服務等。不同的主題有不同的特點，在展示交流時也應該有不同的方式。專案與應用設計應以展示介紹作品（模型、小製作、小發明、設計圖）以及自己的**過程、辯論為主；如六年級的語文綜合實踐活動《讀報剪報》；課堂上展示自己剪貼本，交流自己的收穫。
參觀與考察的展示可以辦攝影展、放錄相、開討論會、演講、調查報告的展示為主；《四季風光》一課，帶學生走進風光美麗的四季，並留下大量的**、錄相資料，成為展示課中最靚麗的一道風景線。社會參與社群服務主題的展示，可以讓學生展示資料集，寫體驗日記、文藝演出、寫建議書、開交流會、辦報、現場製作（如炒菜、繡花等）為主；主題**的展示可以有實驗展示，寫調查報告，小論壇等形式。如我校三年級的《古詩研究》一課，學生在積累研究的基礎上，以小組匯報的形式談對古詩作者、時代背景的認識及古詩研究的收穫。
同時，展示形式不僅要根據主題特點也要根據學生的自身特點和獨特體驗、收穫來選擇。實踐中，每個學生是各有所長，各有所得的，在展示交流中，最好是發揮自己的優勢，樹立自己的自信。如：
《古詩研究》一課中，各組匯報自己所研究的印象深刻的一首古詩時，學生用各種形式表達了自己的理解。有的認為古詩朗朗上口，就用配樂朗誦的形式表達自己的感受；有的認為詩的意境很美，適合用舞蹈的形式去傳達，他們就借助自己的肢體語言去說明。更有的認為詩歌如畫，想借助自己的畫筆來表達，他們就畫一些他們眼中的詩景去展現。
總之是揚長避短，各顯其能。另外，同一主題，學生的感受是不盡相同，應讓學生把自己感受最深，收穫最大的一面展示出來。如在「零花錢是怎樣花的」調查中，有的學生收穫最大的是理解了父母掙錢的艱辛，老師就讓他盡情地說一說；有的學生對怎樣花的作了乙個詳盡的調查表，課堂上就能能以詳盡的數這來說明問題；有的學生對零花錢花法感興趣，教師就讓他大膽談出自己的看法，把活動的主動權交給學生，放手讓學生成為活動的主人，讓他們在活動中一展身手。
案例1：《四季風光》
師：大自然有四個非常可愛的女兒，它可以讓花兒變紅、草兒變綠，太陽變火球，果實掛枝頭，一夜變雪白。今天，讓我們渡過「詞語河」、漫步「古詩亭」、穿過「佳句林」、登上「創作臺」，一起來欣賞和展示四季的風光吧！
一、詞語河關：
以比賽、**車等形式說出表示季節的詞語。
二、漫步「古詩亭」關。
小組比賽背誦描寫四季風光的古詩。
三、穿過「佳句林」關。
展示交流摘抄本，評出「摘抄之星」。
四、登上「創作臺」關。
交流觀察日記，說說自己眼中的四季。
二、展示內容多角度全方位
綜合實踐活動的開放性決定了其成果展示的開放性。成果展示則可分為對內和對外兩種形式。對內是指向本組本班，可採取這些形式，如：
班級討論會，辯論賽，製作展，交流會，牆報展，調查報告展，一台節目，**答辯會等。
對外是指向家長、全校、社會。對家長展示又可分為「親子展示」和「家長座談會展示」。教師鼓勵學生把自己的感受、發現、成果主動在家裡向家長隨意展示，分享快樂和憂傷，融洽感情，得到家長的鼓勵和幫助。
也可以向社會展示，走進社群、走向街道，使社會進一步地了解綜合實踐活動，支援綜合實踐活動。對社會的展示主要是帶有宣傳和推動的目的，如：「垃圾兄弟的旅程」這一主題，非常適合向社會展示，號召全體社會成員共同愛護我們的家園，這樣才能更好地實現活動的目的。
對社會的展示也主要是為了宣傳、號召大家都積極行動起來，並為今後的活動爭取社會幫助。如：「垃圾兄弟的旅程」活動的展示，指導教師特意請來環保大隊的負責人。
學生展示時講到了垃圾處理的問題，並談了自己的設想，有的還畫了規劃圖。雖然學生的見解不成熟，但這位主任卻是感受很深，她也提出了自己的希望，希望學生成立「環衛隊」、「宣傳隊」等活動組織，為社會服務。對外展示還可走出校園，到社群選擇場地展示，這種展示最好是結合社群的大型活動，開展的可能性才大些。
對外展示有利於贏得其他群體對綜合實踐活動的支援，有利於擴大活動的影響，有利於主題的深入、拓展。
展示形式從另一角度可分為動態和靜態，在進行成果展示時，則應注意有動有靜，動靜結合。有些學生的成果展示是靜態的，例如：一篇小**、乙份調查報告、一幅繪畫作品、一件模型、一些體驗日記或報紙等；而有的展示是動態的，例如：
一場主題演講、一次口頭報告、乙個節目、一場比賽、一次討論、演示操作過程或談心得體會。靜態展示可以充分發揮牆壁和櫥窗的作用，如把報紙擺出來，把小製作放在櫥窗裡展示出來，舉辦**、報告、攝影展。靜態展示利用課餘時間，可小組也可全班組織。
如：研究「垃圾兄弟的旅程 」這一主題時，有的小組以統計表的形式展示資料；有的小組辦攝影展，他們把垃圾的處理及不良現狀全拍了下來。展示的方式也可動靜結合，例如：
在讓同伴欣賞他的讀報剪報內容時，可以談談收集的經過、收穫。
四、展示結果要立足發展
所有的教學活動都要追求良好的教學效果，沒有交流就沒有課堂，模式的展開過程是學生艱辛又愉悅的智力勞動過程，勞動理應得到回報，實踐課的展示過程正是一種豐厚的回報，而這種回報如果展示成功了，則更能激發再學習再**的主動性和熱情，最終通過學生在日常的學習活動中不斷地自主**，培養良好的動手動腦習慣，敏銳的發現意識，務實的**態度，有力地解決能力，大膽地批判精神，可以說展示就是激發，就是昇華。
小學綜合實踐活動課的真正主體是小學生，我們必須千方百計地為小學生創設各種有利於實踐的環境，但不要很在乎小學生的「作品」、「成果」的質量高低。我們更應關注的是學生實踐了沒有，經歷了沒有；學生在活動過程中發現了什麼問題，他們又是如何想方設法地解決問題的；學生在實踐中獲得了何種體驗；學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的；學生在活動過程中是否產生了個性化的創造性表現。一節展示課的成功與否，不在於學生到底蒐集了多少資料，表演得有多麼逼真，討論得有多麼熱烈。
而在於學生個體的成長，而不是定量的結果，哪怕收穫是點滴的，教師也應給予一定的肯定和鼓勵。這樣才能給學生進一步投入的信心和勇氣。在「古詩研究」這一活動中，教師曾一度陷入困境，可能是受「研究」二字的困擾，活動開始，老師一味地讓各小組深陷詩海中，找含義，抄古詩，時間一長，對於三年級的學生來說便覺得索然寡味。
經教研，老師覺得對於三年級的孩子來說，欣賞和積累古詩更合適一些，於是，老師轉變了觀念，讓學生去潛心研究乙個作者及他的一兩首古詩，做到理解深刻，學會多角度欣賞古詩。展示課上，學生有的背古詩，有的說作者，有的說古詩的精詞妙句，更有的朗誦，表演，從多角度詮釋自己的理解。總之，只要參與，老師就及時肯定學生的收穫。
學生覺得自己的付出沒有白費，而且給自己今後的進一步研究的指明了方向，那麼接下來的研究就更加興趣盎然了，更不會忙而無緒了。同時，這樣的活動也給了老師更大的啟發，他們相信，這樣的欣賞研究從三年級起步，持續到高年級直至走向社會，對孩子的語文素養及鑑賞力、審美觀來說，都將是乙個很好的培養和洗禮。因此，展示課作為綜合實踐課的一項重要內容，它的評價也應重點放在評價學生的發展層次和發展水平上。
評價標準應是「自我參照」標準，而不是「科學參照」標準、「社會成員參照」標準，即以學生已有的發展基礎為評價標準，並突出學習過程的體驗、情感、態度、價值觀、綜合能力，不過分強調結果的科學性和合理性。
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