燎原鄉中心小學徐麗麗
《迴圈小數》的課堂實踐收到較好的效果，比較理想的實踐有：
（一）創設情境匯入，激發學習興趣，層層攻克難點。
興趣是最好的老師，當學生對所學物件發生了興趣，就有了行為內動力，學習便成為一種自覺的活動。為了敲好開課的第一錘，新課伊始，我用多**課件呈現鮮明形象的畫面，伴著悅耳動聽的**，我為學生講《老和尚和小和尚》的故事，生動的故事語言像磁鐵一樣吸引著學生，使學生輕鬆愉快地進入學習狀態，這時學生會慢慢的隨著說起來，老師抓住這個機會說：噢！
原來同學們都聽說過這個故事呀！說說你的感受，」感受」一詞給了學生充分的空間，讓學生充分體會課堂是每個孩子的樂園。這時學生會爭先恐後的說：
老師這個故事是講不完的；老師這個故事太羅嗦：這個故事老是重複一段話……這時老師加以肯定，讚揚，「我也有同樣的感受，我更讚賞這個同學用的乙個詞——重複（同時板書出來）學生在看、聽的過程中發現這個故事總是「重複」下去，講也講不完，初步感知「迴圈」，並攻克了概念中的第乙個難點。從而讓抽象的數概念得到初步感知。
接著讓學生做個遊戲，猜下個圖形是什麼，。請同學們仔細觀察猜一下下乙個圖形該是什麼？這是學生會異口同聲的回答：
是△，這是老師不急於肯定，我們來看看電腦中的答案：△……。這時的學生們會喜出望外，師緊接著問一句「為什麼」？
學生很自豪的解釋：因為前面出現的是……後面是……所以這裡出現的是△。還有的說：
「有規律」，抓住時機讚揚「有規律」這詞用的好，那為什麼還要有「……」（省略號），通過學生猜遊戲，激起學生強烈的好奇心求知慾被調動起來，讓學生初步體會依次不斷，並為下乙個難點「依次不斷」的攻克作出鋪墊。
此時，再緊接著根據上面的遊戲做個選擇添空題，進一步攻克第二個難點—依次不斷。
由於以上都是些比較直觀的事物，那麼怎樣引出數字中的迴圈呢？所以下面的教學又緊接著出現一組數字 4321321？讓學生去猜想下面該出現什麼樣的數字？
這一步從直觀到半抽象的方法進一步認識新的概念，遵循了兒童的認知規律。這一環節的設計，更有利於培養學生的邏輯思維能力。
二、在活動中自主、合作**，師生互動
引導學生自主、合作**、生生互動、師生互動合作學習在本課中體現的很明顯。我本著疑是思之源，思是智之本的原則，趁著學生強烈的好奇心、求知慾被調動起來之際，設計了一組計算比賽，1÷3 58.6÷11 比賽求勝心切,計算中卻偏偏遇到麻煩,商總也除不盡，怎麼辦？
疑從中而生，學生自然要舉手問老師：「老師，我們小組計算的這道題商總也除不盡怎麼辦？」。
以上整個過程角色定位正確，學生是主角，耳、眼、口、腦、手「全頻道」表演，盡情表現，可以說成功打造了生本課堂。引導學生切實親歷、體驗、感受迴圈小數及相關概念的形成過程。
三、分層練習，讓每個孩子不同程度的感受成功的快樂和喜悅。
任何發現、發明，任何科學理論的創立，都是建立在發散思維的基礎上，沒有發散，就沒有創新。為促進知識內化，練習題的設計避免簡單的重複和模仿，力求針對性、多樣化、趣味花，尤其強調具有開放性，「選擇你喜歡的一題做出來」為學生提供廣闊的思維空間，滿足不同層次學生的思維需求，充分釋放每個學生的潛能和才華，讓每個孩子不同程度的感受成功的快樂和喜悅。
感覺本節課教學中不足之處是：1、個別c類生在計算過程中遇到了困難，有幾個思考「懶惰」些，有止步不思考現象；2.在小組討論時，沒發揮好小組長得作用，分工不夠細緻，因此在討論時，並不是每個孩子都參與了討論，有個別b 、c類生只做了忠實的聽眾，沒有能充分展現每個孩子的想法，這是今後教學實踐中需要改進的。
迴圈小數教學反思
迴圈小數 是小數除法中的乙個重要內容之一。教學的重點是使學生掌握迴圈小數的概念和意義基礎上，了解和認識迴圈節及無限小數和有限小數，並能教熟練的讀寫迴圈小數。本著讓學生 學會質疑 學會 學會創新 學會合作 這一目標，在教學設計上我主要通過以下幾方面來著手。一，匯入新課時從學生已有的生活經驗出發，激發學...
迴圈小數教學反思
迴圈小數對五年級學生來說，是乙個新知識。這部分內容概念較多，又比較抽象，是小數除法這一單元的難點，也是學生做題時的易錯點。在教學中我盡量讓每個學生都能熟練掌握迴圈小數的特點以及能準確的用迴圈小數的近似值表示除法的商。在課堂教學中，我首先以講故事的形式匯入新課的學習，講故事 從前有座山，山上有個廟，廟...
迴圈小數教學反思
迴圈小數 設計意圖及反思 迴圈小數 是在學生學習了小數除法的意義 小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的乙個難點。課本的例1，是教學從某一位起，乙個數字重複出現的情況，為認識迴圈小數提供感性材料。例2通過計算除法式題，呈現了除不盡時商的兩種情況 一種是...