10《比尾巴》教學設計與反思

四、指導寫字和做遊戲

１、請同學們看書後生字表，有幾個生字是需要我們寫的?你們能讀一讀嗎?(生讀)

⑴　這三個字裡都有乙個筆畫，也是乙個新筆畫：撇折。

⑵　點撥學生發現書寫三個字的筆順規則是從上到下，然後引導學生自己發現寫好這三字的關鍵之處。

⑶　指導書空。(師逐個指導生字，先書空，再指導書寫。)

２、小動物對同學們寫的字非常滿意，他們想請你們參加乙個遊戲：安尾巴。請拿著動物尾巴的同學向前走一步，同學們看一看，拼一拼，評一評，誰的尾巴最好看?

３、我們完成了小裁判的任務，讓我們和小動物說再見，回到課堂中來吧!

五、開展想象

過渡：你們想當作家嗎？我們也來編幾句讓老師來欣賞好嗎？

提示：誰的尾巴細？

誰的尾巴翹？

誰的尾巴像剪刀？

老鼠的尾巴細。老虎的尾巴翹。

燕子的尾巴像剪刀。

板書設計

比尾巴猴子長

兔子短松鼠好像傘

公雞彎鴨子扁

孔雀最好看

教學反思

在本課教學中，首先通過創設情境，激發起學生對本課學習的興趣，並在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，充分尊重了學生的主體地位。

新課程所帶給我們的新的理念、視野與感受，讓我們在新教材的教學實踐中一步步、一點點地去解讀、去品味、去體會、去詮釋。《比尾巴》一課的教學，在與學生一起搖頭晃腦、有滋有味地三問三答、遊戲學習中，我充分地解讀著兒歌中的情與趣；品味著每一環節的得與失；體會著學生的喜與愁；詮釋著新課程的語與文。

１、整合教學資源，優化課堂環境

語文作為母語教育課程，其教育資源是無時不有、無處不在的。一篇篇課文、乙個個課堂、一位位學生、一名名教師之間必定存在著某種生活的、內在的聯絡，使我們可以在一種完全自然的情感狀態下、和諧整合的課堂環境中，學習語文，學習生活。

２、展開平等對話，用心觸控文字

自然的、和諧的課堂環境，是師生平等對話的沃土。課堂上的琅琅書聲、歡歌笑語與輕鬆表演，是師生平等對話的表現。

３、感受動態生成，啟用課堂生命

教學之所以成為一門藝術，與課堂的動態生成性是密不可分的。教師也只有讓課堂真實地不斷地去生成，教學才可能啟用知識、啟用生命。

課堂上學生的學習反饋也反應出了一些問題。其中，關於朗讀尤其促發我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。

對此我做了如下反思：在指導學生讀好一句話時，首先不要急於要求他們讀出感情。如指導「誰的尾巴好像一把傘？

」在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之後再試著讀出問的語氣。如部分學生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草結束進入下乙個環節。而是應該針對學生的實際情況繼續進行耐心的指導，同時注意保護學生朗讀的積極性。

這時仍可以引導學生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通過範讀、賽讀等形式，反覆練習把句子讀好。