抗干擾學習心得體會

察北小學教師：杜芳

以前對抗干擾不熟悉，但對干擾熟悉，讀書時，人太多聲太雜，是干擾；研究時，心太浮光太暗，是干擾；聽課時，眼睛困澀容易走思，是干擾；忙家務時，外面的一片大好春光，是干擾。至於抗，也想過，只是一直不得法。尤其對學生在課堂上的無精打采注意力不集中上課效率低，更是絞盡腦汁還是無計可施。

去年省裡來了乙個課題，抗干擾學習，我們都很興奮，似乎在黑暗裡看見一線光亮，這不正是我們需要的嗎？於是學習了老師的教法，我們還專門開了研究小組，學校又安排幾個年輕老師做了課。

聽老師做課的情節至今歷歷在目，記得一位老師設計了乙個環節：小貓，花，眉毛，檯燈，候鳥，洗澡，句子，吃飯，打球，正火，風箏，懷疑，看見，讓學生在幾分鐘內按順序記住這些詞，開始學生都很迷茫，面面相覷，這怎麼可能啊？毫不關聯，還那麼多，於是老師出了一招：

把這些詞編乙個故事不合邏輯也行，只要包含這些詞就可，果然沒有幾分鐘，就有好幾個同學流利地說出了這些詞。這樣的聯想，不僅擴寬了孩子的思路，還強化了孩子的記憶。除了用聯想加強記憶，老師又介紹了集中注意力的好幾個方法，比如調動自己的器官。

這一節課下來，孩子和老師都很輕鬆，讓我們更驚喜的是，孩子們竟然一節課沒有偷懶的。

抗干擾課題的研究和學習，的確降低了我們一線教師的教學難度，解決了我們一直以來最棘手的問題，針對孩子自身的素質不同程度地加強了孩子們記憶力，也集中了他們的注意力，而且輕鬆了課堂，調動了學習的積極性，不止是現在研究階段會使用，就是以後的教學我也會繼續採用。