「小組合作學習」這陣風已經掛了很久很久，有人提倡，有人反對，新課程改革的今天，任何新事物的出現，我認為都有兩面性，不能搞「一刀切」合作學習它能充分施展每個學生活潑的內在動力。又能培育學生的自我意識、自我剖析、自我調整等元認知能力。在教學中，只要教師設計好合作討論的內容和思考的問題，控制好合作學習的時間和空間，就一定能施展它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培育，從而增進學生整體素質的全面提高。
但是合作學習不能只停留於形式，而應該真正落到實處，實實在在地合作，真真正正地學習。下面我談談自己幾點看法：
首先，要找準合作學習的內容，提前讓學生去蒐集資料，思考，問題必須有挑戰性，但是也不能太難，超出學生的能力範圍，也不能太簡單，太簡單無法激起學生的興趣，合作學習就只能成為形式。並不是每一堂課都需要合作學習的，有的課合作次數過多，反而減弱了師生間資訊的交流與反饋，使教學目的無法在40分鐘內完成，其次，要科學地成立合作小組，根據學生的興趣，愛好，性格等不同特點組織安排人員，這才能保證成員間的優勢互補，分工明確，每個成員都要有任務，才能保證每個成員都參與到活動中。最後，要進行合理的鼓勵性評價，這對提高合作學習的質量起著非常重要的作用，使學生始終處於積極向上的競爭狀態。
總之，合作學習是新課程倡導的一種新的學習方式，有利於培養學生的合作精神和創新能力，提高學生學習的主動參與意識，促進學生全面和諧的發展。能夠游刃有餘的運用，開展有效的合作學習，還需要乙個長期的不斷的探索實踐過程。
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
小組合作學習
小組合作學習 整理集 小組合作學習 於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3 6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績 思想品德和心理素質等因素平均分成若干個 組間同質 組內異質...
小組合作學習
看到他們有這樣的成績，我感到很高興，覺得小組合作確實是乙個很有效的方法。結合七年級學生的特點，每個學生都有好勝心理和自尊心，但因為有些學生的學習習慣不正確，導致成績不理想，通過這種方式，讓優秀學生更優秀，讓學困生也得到一定成就感，讓學生在自主學習中保持積極主動心態，樹立自信，學會與他人合作，互幫互助...