再次，聯絡生活拓展思維。有意義的學習是學生在具體情景中體驗自主建構，體驗和建構是學生學習的關鍵。體驗是建構的基礎，沒有體驗，建構就沒有意義。
體驗是學生從舊知向隱含的新知遷移的過程。設計中，雖然創設了情景，但一次的體驗不能達到繼續建構學習的水平。所以，這節課我多次向學生提供體驗的機會，而且創設能夠激發學生共鳴的情境。
從自身、教室、做操、樓房等身邊熟悉的事物，引發學習興趣，產生共鳴，激發**慾望。
這節課雖扎扎實實，但也存在著一些問題。
一、針對學生能夠找到簡單植樹問題的規律「棵數＝間隔數+1」卻無法運用這個規律求路長的問題，因為學生的認知起點與知識結構邏輯起點存在差異。以為學生能發現「棵數＝間隔數+1」就能解決問題了，實際上這只是部分學生具備了繼續學習的能力，這恰恰導致了能找規律卻不會用規律。也就是在發現規律與運用規律間缺少了的鏈結，我要加強對規律的擴散教學，比如：
得出規律時，可以說說「間隔數=棵數-1，路長=間隔數x 間隔長」等等知識的擴散。
二、把握每乙個細節，問題即時解決，站在學生的角度去思考問題。
比如：學生的質疑，間隔長和間隔數之間的區別，兩端和兩邊的區別，應該考慮學生的知識構建，學生的知識認知一般是在具體情景中通過活動體驗而自主建構的。沒有體驗，建構就會顯得很抽象。
在這一次的教學設計中，雖然我創設了情境，但學生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續建構學習主題的水平。我可以利用線段圖或者例項來幫助學生學習。讓學生有可以憑藉的工具，借助數形結合將文字資訊與學習基礎結合，使得學習得以繼續，使得學生思維發展有了憑藉，也使得數學學習的思想方法真正得以滲透。
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