大學期末考試前劃重點現狀分析
第一部分：
一、研究的背景及意義：
「劃重點」源於考試，今天這個詞用得最多的地方就是大學校園。每到期末，一門課快要結束，要考試了，學生們會「照例」向他們的老師提出要求---「劃重點」。這種要求不僅在大
二、大三、大四的學生中固然已經習慣成自然，就連大一剛剛入學半年的新生中居然也「輕車熟路」。這是令人困惑的，這是為什麼？不划重點，就不能考試了嗎？
相反劃了重點，考試成績就會理想嗎？如果考試僅僅只是為了那個分數，學到東西和沒有學到東西又有什麼區別。學的好的，也許考試時候緊張沒有記住，一樣的不及格，反倒是不上課，不認真，考試前憑藉記性，考得很好的，這樣的情況比比可見。
目前，就我們江西師大而言，期末考試前劃重點在我們學校已經成為一種很普遍的現象。到底老師應不應該跟我們劃考試重點呢？通過訪談、調查、對比等研究方法對這一現象作了深入的研究和討論，發現不同的老師、不同的學生對於劃重點又持有不同的態度。
劃重點是否有利於老師教學，是否有利於學生學習和發展，還是僅僅只能用於學生對方考試呢？這是值得我們考慮和深思的問題。
現在大學考試，尤其是文科性質的考試，都呈現出「背多分」的效應，有不少同學也是通過考前突擊老師的重點而獲得高分，但是這種考試得來高分不能證明乙個的真正能力和成就，對於高校教育而言最多也是多培養出來了乙個考試的機器而已，所以，我們不能僅靠老師的重點來完成大學所要學的課程，而是應該踏踏實實的學好每乙個課時，這樣的話，老師考前划不划重點就不那重要了。
二、研究的方法
主要採用調查法、訪談法、對比法。
（1）調查法
有計畫地通過親身接觸和廣泛了解﹐借助問卷調查等形式，比較充分地掌握本校對於考前劃重點這一現象的實際情況。
（2）訪談法
對研究物件進行仔訪談，作出準確﹑具體和詳盡的記錄，並及時整理材料以便全面而正確地掌握所要研究的情況。
（3）對比法
調研中，根據不同學科性質的專業對比並進行細緻分析研究。
我們選擇文學院和數信學院發放問卷，訪問老師和不同專業的同學。整理調查資料並分析，以驗證劃重點這一現象產生的原因以及對學生的利弊問題。並對不利於學生學習和發展的問題提出行之有效的建議，為老師的教學和學生的學習提供一些建議。
三、我們得出的結論及提出的對策
雖然考前劃重點這一現像很普遍，甚至得到很多同學和部分老師的認可，但是從學生長遠學習知識這個角度來說，劃重點只能應付大學的考試並不能提高學生學習的能力和掌握知識的程度。作為老師，可以給學生考試範圍，這個範圍不應該是具體的考點，就像高考和考研有統一考綱，但是另一方便在設計考試題目時應該盡量出活一點，不要過多的死記硬背的知識點，真正從培養學生的能力出發；對於學生，我們要本著學習課程知識為目的，而不是應付考試和拿學分為目的，學習是為了學到更多的知識，而不是僅僅為了考前拿高分，所以，學生要改變這種學習和考試的觀念，踏踏實實的學號每個知識點，自然就不依賴老師的鉤鉤畫畫了。
第二部分：成文：
一、前言：
（一）當前現狀：「劃重點」源於考試，今天這個詞用得最多的地方就是大學校園。每到期末，一門課快要結束，要考試了，學生們會「照例」向他們的老師提出要求——「劃重點」。這種要求不僅在大
二、大三、大四的學生中固然已經習慣成自然，就連大一剛剛入學半年的新生中居然也「輕車熟路」。這是令人困惑的，這是為什麼？不划重點，就不能考試了嗎？
相反劃了重點，考試成績就會理想嗎？
目前，就我們江西師大而言，期末考試前劃重點在我們學校已經成為一種很普遍的現象。到底老師應不應該跟我們劃考試重點呢？通過訪談、調查、對比等研究方法對這一現象作了深入的研究和討論，發現不同的老師、不同的學生對於劃重點又持有不同的態度。
劃重點是否有利於老師教學，是否有利於學生學習和發展，還是僅僅只能用於學生對方考試呢？這是值得我們考慮和深思的問題。
（二）出現的問題
老師劃了重點之後，被劃重點的部分，學生當然要背、要記、要掌握。那些不被劃重點的部分呢？是不是就不背、不記、不掌握了？
相對於一門課來講，考試的部分畢竟是比較少的一部分，而那些沒有考的部分才是大部分，只記劃了重點的考的那部分，而不記那沒有劃重點的不考的部分，這於學生個人實際的知識攝取來講，其利害得失是很明顯的。
學習就僅僅是為了應付考試，而考試僅僅只是為了那個分數，學到東西和沒有學到東西又有什麼區別。學的好的，也許考試時候緊張沒有記住，一樣的不及格，反倒是不上課，不認真，考試前憑藉記性，考得很好的，這樣的情況比比可見。
二、研究方法；
（一）調查法：通過以文學院為代表的文科性質類的專業和以數信學院為代表的理科類專業發放調查問題，不同專業呈現的結果是不同的。文學院的80%學生認為老師考前一定要划重點，這對考試以及考試分數都很重要，不划重點，茫茫無邊的文學知識是沒有辦法去應付考試的，文學院的學生還認為劃重點不僅僅是為了應付考試，也是有針對性的學習知識，學無止境，我們所學的知識是有限的，但是我們的文學知識又是博大精深的，我們只能學習一些重點知識，不可能去細細研究每一塊知識，因為人的精力是有限的。
相反，對於數信學院的學生來說，老師划不划重點就不那麼重要，他們很多計算題是沒有辦法去划重點，考試的內容對過程要求很重要，只有考試的結果，沒有具體的步驟和相應的過程，老師是不會給高分。
（二）訪談法：通過對文學院一資深老師的訪問，站在老師的角度，老師還是不划的好。因為老師認為劃重點是應對考試用的，不能提公升人的智慧型。
並且劃重點還可能滋生出作弊的嫌疑，有些劃了重點的科目，學生就用一張a4的紙縮印成四分之
一、八分之一甚至更小，上面密密麻麻的全是考試重點。如果來不及將老師劃出的重點記牢，考試過關唯一的出路恐怕就是作弊了。這些年來，大學生們最常用的作弊辦法就是，將縮印的小抄裝在筆袋裡帶進考場。
所以，在老師看來劃重點是弊大於利。
同時，我們又針對文學院的一名大三學生進行了面對面的訪問，學生認為大學課程多，學生壓力大，大家都希望老師考前強調重點、劃範圍。這樣大家複習起來就沒那麼困難。
三、這一現狀產生的的原因：
從老師的角度看，老師為什麼要給學生劃重點？大部分老師在學生的劃重點的強烈要求下，是會給學生劃重點的。一方面，多數老師是希望他所教的學生能夠把自己所傳授的內容全部掌握。
另一方面，從客觀的考慮，這完全掌握基本上是不可能的。內容多，時間限制，學生接受能力的參差不齊等等，都會影響學生對本門課程的吸收消化。另外，還有一些出於實際的顧慮，如果不划重點，則學生的考試成績肯定會比那些劃了重點的老師旗下的學生差一些或差很多。
這於老師的臉上也不好看。別人不會說你堅持不划重點的原則，而只會對你的講課效果評頭論足。進而懷疑你的教學能力、技巧，甚至教學態度。
這也是老師所不願意看到的。也就是說，你如果出於教學良心和為著學生的長遠成長考慮而做出不划重點的決定，反倒會給你帶來實際的負面的影響。
從學生的角度講：學習的課程多，知識量大，考試的負擔重，不划重點，擔心考不好，或者擔心過不了，要補考、要重修就更麻煩同時，也是為了針對性的學習知識，把該掌握的知識學精學透，這樣及應對了考試，有把該掌握的知識掌握的了，而且，劃重點已經成為歷年來考前的一陣風，很多同學都已經預設了這個事實，只有老師都會劃重點，我們才無考試之憂。
四、所產生的問題及應對策略
首先，為什麼要在一門課程中劃出重點與非重點？重點是考試的重點，還是這門課的重點？也許這二者可以相合為一。
但既然課本上規定了要學這些東西，那有什麼標準衡量哪些知識是重點哪些是非重點呢？全憑老師的自己的認知麼？劃了重點之後，被劃重點的部分，學生當然要背、要記、要掌握。
那些不被劃重點的部分呢？是不是就不背、不記、不掌握了？相對於一門課來講，考試的部分畢竟是比較少的一部分，而那些沒有考的部分才是大部分，只記劃了重點的考的那部分，而不記那沒有劃重點的不考的部分，這於學生個人實際的知識攝取來講，其利害得失是很明顯的。
我願意相信，有一些學生是連那些沒有劃重點的部分內容也一起都看了的，但是不是所有學生都這樣做。
劃重點體現的是一種投機心態、偷懶心態、取巧心態。而這種心態對於學習來講恰恰都不是健康的心態。我們應該明確，學生到學校上學是為什麼來的？
是為增長本領提高素質來的，還是為混個文憑，鍍個金裝來的？相信每個學生都有自己的判斷。但這樣的判斷每個學生都會有理智上的和情感上的鬥爭。
二十左右歲的年青人，也算是成年了，應該有一定的判斷力了，品德上智力上也沒有什麼出入，難道這麼乙個簡單問題都想不明白？很多老師都會在課堂上不厭其煩地說教：踏踏實實做人，踏踏實實做事，踏踏實實學習。
在家裡，家長們大概也會這樣不厭其煩地說教吧。那是肯定的。可是這樣的說教，臨到考試，卻幾乎完全失去了效用。
是大人們的說教太蒼白，還是已經過時？為什麼「劃重點心態」如此大行其道？難不成這投機、取巧、偷懶是人的天性和本能。
無師自通，不教自會？
教育是乙個國家民族的命脈，學生是乙個國家民族的未來。教育和學生，主要是教育如果出了問題，那對我們的國家和民族來講將是非常危險的。 「劃重點，」反映出來的其實是一種教育的「失重」。
總之，我們研究的最終結論是考前劃重點是不利於學生的學習和發展的。雖然考前劃重點這一現像很普遍，甚至得到很多同學和部分老師的認可，但是從學生長遠學習知識這個角度來說，劃重點只能應付大學的考試並不能提高學生學習的能力和掌握知識的程度。作為老師，可以給學生考試範圍，這個範圍不應該是具體的考點，就像高考和考研有統一考綱，但是另一方便在設計考試題目時應該盡量出活一點，不要過多的死記硬背的知識點，真正從培養學生的能力出發；對於學生，我們要本著學習課程知識為目的，而不是應付考試和拿學分為目的，學習是為了學到更多的知識，而不是僅僅為了考前拿高分，所以，學生要改變學習和考試的觀念。
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