《年月日》課後教學反思
永紅小學康巍
《年月日》是人教版三年級下冊數學知識，是一節概念課，知識點比較多。課前我反覆思考，怎樣有條理地教學這麼多新的知識點呢？這些知識該以怎樣的方式呈現給學生呢？
翻閱許多資料後，我決定根據本班學生特點，把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主**，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和自主學習的能力。通過這節課的教學，課前預設的教學目標基本達到。學生在老師的幫助和同學的啟發下自主的完成了知識的學習。
成功的避免了教師講、學生聽的傳統模式，整個教學過程有預設也有生成，有效地激發了學生學習數學的興趣。
對於本節課來說，我個人認為成功之處有以下三點：
1、尊重了學生原有的知識。教育家布魯納說過：「對教學影響最大的是學生已有的知識。
」在新課學習之前，我沒有直接引導學生學習新知，而是讓學生說說對年月日的了解。三年級的學生對這部分內容已經有了初步的感性認識，這樣的設計，喚醒了學生的生活經歷，使學生自然的將已有的認識同新知識聯絡起來，為下一步的自學打下了基礎。
2、讓學生的問題意識在自主探索中得到強化。我們認為最有效的學習方式，應該是在教師的幫助和引導下學生的自主**。有了前面的鋪墊，接下來，我直接讓學生按老師的提示小組合作觀察年曆卡中的規律。
這樣學生就可以有充足的時間去比較和發現，自己總結出年、月、日之間的關係。同時，學生手中是不同年份的年曆卡，他們很容易對不同月份的天數產生疑問，所以我在學習提示中要求學生提出問題。由於學生有了親身的經歷，問題很容易產生。
如有的學生提出：為什麼12個月的天數各不相同？二月的天數怎麼那麼少？
不同年份中二月的天數為什麼不一樣等等。這些問題正好是這節課的重點。由於是學生自己提出的，教師沒有強加給學生，所以達到了變「要我學」為「我要學」的目的，對學生問題意識的培養起到了十分重要的作用。
3、教師真正成為「引導者」。在教學中，我沒有用權威性的說教，而是通過學生活動中所產生的教學資源，逐漸推進教學程序。比如：
從學生暢談自己對年、月、日的已有經驗，繼而觀察年曆片進行驗證，再發表自己在觀察、思考後的所得，再驗證、反思，最後得出結論，我始終是作為乙個「活動的組織者」平等地參與其中。師生在認知、溝通、互動中交往，在交往中縮小彼此間的心理距離，學生在這樣的環境中，不斷地迸發出智慧型的火花，課堂真正成為學習的共同體。
尊重學生、信任學生，把學習的主動權交給學生，把數學課堂還給學生，把學生推到自主學習的舞台上，使他們真正成為學習的小主人。只有這樣的課堂才是促進學生發展的課堂，只有這樣的課堂才是學生喜愛、不願下課的課堂，只有這樣的課堂才是煥發生命活力的課堂。
年月日反思
總的來說，本課教學通過多種形式的活動，使師生之間 學生之間形成多向交流，始終把學生作為學習的主人，切實為學生創設了和諧 民主的學習環境，成功地調動了學生的多種感官主動參與學習，極大地優化了課堂教學。教學成功之處 從課堂教學實際看，本節課教學效果很好，充分體現了教師為主導 學生為主體的教學觀念。學生學...
《年月日》教學反思
3 我在整節課的教學中始終以 導 的姿態進行教學，尊重學生，調控氣氛，激勵創新。對學生的不同意見給予肯定，保護了學生的創新火花。4 整節課的教學中，充分運用了電子白板的批註 圈點 拖拽和遮罩功能，使得課堂教學行為與課程內容融為一體，學生積極參與，思維活躍。在我的引導下，學生自主觀察 自主 在小組討論...
年月日教學反思
篇二 年月日教學反思 本節課的教學，我從引入主題台圖，說說自己的生日，即為學生創設了寬鬆的學習氛圍，又讓學生體驗到愉悅的情感，更激發起學生學習的熱情和興趣。生活中處處有數學，學生數學學習的內容應該是 現實的 富有挑戰性的 我巧妙引用 過生日 這一學生熟悉的生活素材，製造認知衝突，不知不覺中激發了學生...