教學心得
雞西市鐵路小學姜麗
⒈要激發學生主動參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是乙個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈、」教師要引導學生進入研究性學習，就要激發學生心靈深處的那種強烈的探求慾望，使其產生強大的內部動力。
⒉注意聯絡學生生活實際。現代教育理論認為，數學源於生活，生活充滿著數學，數學教學應寓於生活實際，且運用於生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯絡，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知慾，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。
⒊重視再現知識過程。
⒋要盡量讓學生自己去研究發現。在教學中，教師應當經常給學生提供能引發觀察、研究的環境，善於提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發現和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗，多乙份創造的信心。
基於以上的認識，我認為在小學數學教學中開展研究性學習可以激發起學生學習的慾望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面發展，真正成為數學學習的主人
名句賞析」小學數學課程新理念
「名句賞析」小學數學課程新理念
1、小學數學課堂教學改革應注意從兩方面進行轉變（數學教學觀念和教學策略）。
2、教學的本質是一種「溝通」與「合作」，是教師與學生圍繞著「教學文字」進行「對話」的過程。
3、數學教學過程的基本目的是促進學生的發展。沒有數學思維，就沒有真正的數學學習。學生思維是一種心理活動的歷程。
4、數學教學擔負著培養學生數學素養的特殊任務。作為一名有數學素養的人，不能只知道如何計算，而且須掌握更廣泛的知識和技能，例如能閱讀、處理資料資訊等。
5、教師必須在教學工作中隨時進行反思和研究。在實踐中學習和創造，這樣才能得到發展。數學教學過程不再是「以本為本」，把教材作為聖經的執行教材的過程，而是師生從實際出發，利用更廣泛的課程資源，共同開發課程和豐富課程。
6、有效教學的乙個重要方面就是要轉變學生的學習方式。它的核心是「學生的參與」。有效教學不是教師教給學生什麼，更重要的是教師怎麼樣引導學生的學習。
7、實際上上課是看學生的投入，是看學生的思考過程，教師與學生的互動。因此，一節課要有三個「看」：第一是看學生是否能被調動起來了；第二是看老師與學生的行動，教師對學生的指導；第三是看學生思考的層次。
8、「注重學生的發展」，對「發展」的理解是：基礎知識和基本學力的發展；個性和品德的發展；思維能力的發展。
9、教師的發展分為三個階段：a「新教師」主要關注教學任務的完成；b「有經驗的教師」有一定的教學經驗，能夠比較自如地完成教學任務；c「專家型的教師」。從有經驗的教師成長為專家型的教師的乙個重要條件就是教師進行教學研究與反思。
10、教師的工作：貴在啟發，重在信任，讓學生有表現自己的才幹的機會。
11、對小學生來說，很多失誤的原因不是不理解，而是考試心理的不穩定，或是有些急於攀比誰做的快，有些注意力不夠集中等等。這些因素的存在，決定小學生的成績始終成波浪型，時高時低。即使對一些分數較低的學生，也有學習的態度，家庭的環境等多種因素，如果簡單的以分數來評價學生，很容易違背實際。
對乙個學生來說，多次的打擊與周圍人群中的目光，就會使其喪失學習的興趣。如果通過平時的過程評價，不斷調節其心理狀態，也許這些學生就不會滑入到學生困難者的行列中去。
文章引用自：
名句賞析」小學數學課程新理念
「名句賞析」小學數學課程新理念
1、小學數學課堂教學改革應注意從兩方面進行轉變（數學教學觀念和教學策略）。
2、教學的本質是一種「溝通」與「合作」，是教師與學生圍繞著「教學文字」進行「對話」的過程。
3、數學教學過程的基本目的是促進學生的發展。沒有數學思維，就沒有真正的數學學習。學生思維是一種心理活動的歷程。
4、數學教學擔負著培養學生數學素養的特殊任務。作為一名有數學素養的人，不能只知道如何計算，而且須掌握更廣泛的知識和技能，例如能閱讀、處理資料資訊等。
5、教師必須在教學工作中隨時進行反思和研究。在實踐中學習和創造，這樣才能得到發展。數學教學過程不再是「以本為本」，把教材作為聖經的執行教材的過程，而是師生從實際出發，利用更廣泛的課程資源，共同開發課程和豐富課程。
6、有效教學的乙個重要方面就是要轉變學生的學習方式。它的核心是「學生的參與」。有效教學不是教師教給學生什麼，更重要的是教師怎麼樣引導學生的學習。
7、實際上上課是看學生的投入，是看學生的思考過程，教師與學生的互動。因此，一節課要有三個「看」：第一是看學生是否能被調動起來了；第二是看老師與學生的行動，教師對學生的指導；第三是看學生思考的層次。
8、「注重學生的發展」，對「發展」的理解是：基礎知識和基本學力的發展；個性和品德的發展；思維能力的發展。
9、教師的發展分為三個階段：a「新教師」主要關注教學任務的完成；b「有經驗的教師」有一定的教學經驗，能夠比較自如地完成教學任務；c「專家型的教師」。從有經驗的教師成長為專家型的教師的乙個重要條件就是教師進行教學研究與反思。
10、教師的工作：貴在啟發，重在信任，讓學生有表現自己的才幹的機會。
11、對小學生來說，很多失誤的原因不是不理解，而是考試心理的不穩定，或是有些急於攀比誰做的快，有些注意力不夠集中等等。這些因素的存在，決定小學生的成績始終成波浪型，時高時低。即使對一些分數較低的學生，也有學習的態度，家庭的環境等多種因素，如果簡單的以分數來評價學生，很容易違背實際。
對乙個學生來說，多次的打擊與周圍人群中的目光，就會使其喪失學習的興趣。如果通過平時的過程評價，不斷調節其心理狀態，也許這些學生就不會滑入到學生困難者的行列中去。
小學數學課堂如何體現新課標、新理念
長期以來的教學往往是教師在課堂上表演獨角戲，小學數學課堂上，教師出例題、講例題、變例題，學生根據例題解答與例題相似題目的，這種方式使學生一直處於被動**、被迫接受的地位，使學生的學習主動性和積極性受挫，在小學數學課堂上自己感興趣大知識、情感、興趣越來越少，新課標、新理念啟發我們教師，應該教師和學生相互作用，相互影響，推動教學過程的發展，教師與學生之間應該有必要的互動。
一、師生之間的平等
再回首，小學數學教學的重點總是放在知識結果的傳授上，教師很在意學生回答問題的答案是否正確，僅僅是乙個答案成為了師生之間溝通的橋梁，佔據了師生之間情感溝通的整個空間，我覺得在小學數學課堂上，在教學過程，應盡可能的創設各種教學情境，培養學生合作意識、交流意識、自我反省、對外界觀察的能力，讓學生與老師之間產生互動，而不是配合，使教學過程轉化為乙個富有情感交流的師生雙方的雙簧，而不是以學生為觀眾、講台為舞台、教師為演員的獨角戲，教師可採取一些激勵性、賞識性、反思性的語言，去啟發、讚賞、鼓勵學生主動、積極地參與到教學活動的過程中去，另外作為教師還可以在課堂上拉近與學生的距離，適時地走到學生中間去，不要一味地站在講桌後成為一位嚴肅認真的法官、只懂得判決，而應象律師一樣去挖掘學生的心靈、潛力，使學生不斷增強自身的主體意識，不斷感受到成功的喜悅，不斷體驗到自己是數學學習的主人。
二、生生之間的交流
「不同的人在數學上得到不同的發展」。這是數學新課程標準的基本理念。學生之間的智力水平、思維背景、知識基礎、生活經驗、個性品質等有差異是客觀存在的，我們應當承認並正視和尊重這種差異，在數學學習過程中，允許學生有不同的思維方式，不同的情感體驗，不同的解題策略，允許學生之間有「學生語言」，允許學生之間互助互學，有開放性的交流，反思我們傳統的小學數學課堂，一直存在著教師用抽象、枯燥的數學語言在給一群充滿想象力的卻只能正襟危坐的小學生講著乏味的加減乘除，一節課過去了，學生中數感較好的可能早已轉化成為自己的思維方式、情感體驗和解題策略，而一些根本對數學術語無興趣的，恐怕去又是竹籃打水一場空，可能又在桌子的抽屜裡、漂亮的文具盒、散發著香味的橡皮上找到了自己的發展空間，在注重培養學生的交流意識，允許課堂上有學生語言交流的時間，當然也不能忽視學生獨立思考和自主探索的促進。
三、生生之間的評
在小學數學課堂教學中，既要重視學生對數學結論的掌握，同時更要關注他們對結論產生、形成和發展過程的體驗、感受和理解，這往往是我們老師忽視了引導在理解感悟的過程的學生互學，例如在讓學生展示自我表演結束之機，學生在螢幕投影下自豪地流利地講解完數學題之時，老師一時激動隨意地一句：「講解得很精彩，請下去！」徹底地封住了生生之間的評價，數學新課程標準提倡評價，其中包括生生之間的評價，生生之間的評價是多層面的交叉與綜合，能夠更好的掌握所學數學知識，使學生能夠對自己的學習過程進行回顧反思，強化學生對數學知識的理解，進一步感受理解數學新舊知識的發生、形成和發展過程，使學生及時看到自己經過努力取得的學習成果和進步，獲得學習成功的情感體驗，激發學生**新知的慾望，激發學生勤於動腦的鑽研探索精神，培養學生創造性思維的火花！
2．新課改對數學課堂教學提出的要求
進行新課程背景下的小學數學課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。數學教學觀是數學教師關於數學教學的本質以及學生數學學習認識過程的一種認識。
新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。
教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
創設有效的教學情境
《數學課程標準》指出：「數學教學，要緊緊聯絡學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。」於是過去的「複習型」、「開門見山型」等匯入課題的方法大多被「創設情景」匯入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的「讓學生真正成為主體，擁有學習主動權」在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。
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