個人總作總結——學習小組建設
如何使自主學習具有實效，提高課堂效率？這一學期我們圍繞這一主題繼續開小組合作**學習，在這一過程中遇到過一些問題，也逐漸積累了一些經驗。
第乙個問題是分組。我們的學生還是按照傳統的座位排布來上課，按照前後桌4人或6人分成一組。不管是哪乙個學科，都是這幾個人一組。
因此遇到的第乙個問題是：大多數學生有優勢學科和較弱的學科，這就導致某乙個小組中可能出現在某乙個學科都比較薄弱，在該學科的自主學習中就顯得力不從心。表現有：
上課討論問題，可能大家都沒有一點頭緒，乾著急，浪費時間，或是誰也沒有信心，不想發表自己的意見；課後的自主學習任務（如預習、章節總結等）完成得也不盡如人意。遇到這種情況，如果是組內成員在該學科的薄弱程度還不是很嚴重，老師在小組討論時可能會介入該小組，提示或激勵。如果效果不大則協調辦主任給學生調換位置。
小組也不是固定不變的，會隨著班級座位的統一輪換稍微發生變化。
小組合作學習是不是能夠高效，是不是能夠及時將資訊反饋給老師，是否組內和諧，關鍵還要有乙個好的組長。組長人選一般是責任心比較強，學習能力、組織能力也較強的同學擔任。可由老師指派，也可由小組成員推薦或是自薦。
今年我們的幾個小組長主要都是組內成員推薦的，個別組由老師指派。小組長要組織小組成員的自主學習，將小組的學習情況，遇到的問題及時反饋給老師，個別時候還要負責本小組的作業收繳與批改。有乙個工作能力強又有責任心的組長，任務布置與學習開展效率提高不少。
小組建成之後必須有相應的評價與激勵制度，如果所有成員都積極參與、合作，各小組之間展開競爭，小組合作學習會更高效。在這一學期我們的小組評價主要是綜合成績評價，共有四次。為了激勵學生積極討論、踴躍發言，我們一開始採用課堂評價：
舉手發言的小組沒回答一次得1分，回答特別精彩的小組可以獲得額外加分獎勵。學生發言很踴躍，都想為自己的組掙分。但是這種形式有不足之處，反映出的是小組的活躍程度，但不能客觀的反映學習效果。
有的小組團結協作，學習高效，但是爭不到很多發言機會。所以我們結合章節測試，用小組成員的學習成績來評價小組的合作學習。本學期一共有四次學習成績評價，每次評價三個方面：
乙個是總體成績的高低，可以選用小組平均分；再乙個方面是成績的波動情況，整體學習名次的公升降；最後乙個是小組內成績的差距，不能一枝獨秀，而是要百花齊放。第一次學習成績評價是以中考成績為基礎進行比較，以後每一次的評價都以上一次單元測試或期中考試成績為基礎計算每個人的成績進步或退步幅度。通過一段時間的實驗，我們發現課堂評價不適合每一節課都進行。
長時間連續使用會使學生的熱情逐漸下降。學生感覺每節課不停的評分有點幼稚無趣，像小學生上課一樣，也分散精力。如果是偶爾使用，學生們覺得很有意思，參與熱情很高。
所以這樣的課堂評價我們一般是在小組建立的開始階段使用比較多，幫助學生們養成積極發言的習慣，培養集體榮譽感。到了後期，習慣已基本養成，我們就以成績評價為主，也節省了部分上課評價的時間。
通過這一學期的小組合作**實驗，學生們已基本能夠按照老師的預想去合作學習，提高了自主學習的能力與學習效率，收到了不錯的反映。這也讓我們更加明確一點，要尊重學習規律，相信學生的能力。
學習小組建設
一 學習小組的概念及內涵 歷經在緬專案一年時間，同時應公司發展需要，我們緬甸學習小組應運而生了。學習小組是以在緬專案的四名員工 a b c d 為乙個團隊的學習共同體。旨在促進新老員工在小組內自主 合作 學習，共同實現學習目標，並以小組的整體成績為評價和激勵依據，全面促進我們在緬工作員工知識 能力 ...
學習小組建設心得
教師要提高教育管理水平和課堂教學的質量和實效，就必須要在實際中面向全體學生，關注全體學生，讓每一位學生都能自覺參與到班級管理和課堂學習中去，從而才能使學生愛學習 會學習，並逐漸形成良好的學習品質和行為習慣。要達到這一點，在班級管理和課堂教學中，小組合作不失為一種行之有效的形式和措施。在課堂教學中要充...
班級學習小組建設
1 學習小組的構成 每個學習小組 6 8 人。組織形式 組長 1 人，副組長 1 人，其餘為組員，全體小組成員按考試成績在組內排序編為組號。在組內還分成若干個互助幫扶對子，按學科分別建立 2 組長職責 組長發揮創造性，必須有自己的團隊亮點。將小組成員合理安排，保證人盡其才，事事有人做，人人有事做 學...