蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中，對教師自身的知識修養和他所要教給學生的基礎知識之間的關係的闡述，與故事中的水和鹽的比喻具有異曲同工之妙。他說：「在你的科學知識的大海浬，你所教給學生的教科書裡的基礎知識，應當只是滄海之一粟。
」我們完全可以把教師所要教給學生的基礎知識理解為鹽，而把教師自身的知識修養理解為水。教師自身的知識之「水」越滿，溶化基礎知識之「鹽」就越容易。蘇霍姆林斯基甚至把它與教師的職業質量相聯絡了：
「襯托著學校教科書的背景越廣闊，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那麼為教育技巧打下基礎的職業質量的提高就明顯，教師在課堂上講解教材（敘述、演講）時就能更加自如地分配自己的注意。」也許，這也正是我們常說的「要給學生一杯水，教師必須要有一桶水」的真義所在了。因此，教師自己首先應該就是乙個學習者。
育人者，先育己，此言誠也。
建構主義學習理論認為，學習不是被動接收資訊刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部資訊進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。如果我們把故事中的鹽理解為學習者的「外部資訊」，而把水理解為學習者已有的「經驗背景」，那麼，這個故事就是對建構主義學習理論的一種最通俗的解讀。同樣的鹽，在不同量的水中，溶解的狀況不一樣，造成水的鹽度有差異，給人的味道自然也不一樣了。
同乙個知識，不同的人理解層次有別，消化、吸收的程度不同，原因固然是多方面的，但學習者本身的知識構成的差異是不可否認的重要原因。乙個人的知識背景越厚實，消化、吸收新知識的能力就越強。從這個角度說，決定乙個人學習效率和質量的最主要因素，只能是自己曾經的學習狀況，是自己當下業已形成的知識結構和經驗背景。
因此，我們要做的，就是怎樣想辦法把自己的「經驗背景」做得更大一些，「不是一杯水，而是乙個湖」，甚至是一片海。
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