在我們的課堂中，教師往往是評價的權威者，學生只是被動的接受評價。這樣的評價會阻礙學生進行反思，評判、分析能力的發展。從這方面考慮，教師應該讓學生參與評價，把評價的權利還給學生，讓學生通過傾聽同學的發言，對自己的想法進行判斷、補充和完善，得到思想的昇華，開拓思維的廣闊性。
案例中，面對學生的演算法，教師沒有進行權威性的評價，而是引導學生「同學們，看一看這種演算法怎麼樣」」這一問題為轉折點，將評價的權利仍然交給了學生，最後教師再進行總結性的評價。正因為是學生自主生成的東西，才容易被學生接受，更促進了學生之間的交流與學生的自主發展。
二、需要認知評價，更需要情感評價
案例二：「認識鐘錶」的教學
（教學完新知，到練習撥鐘錶的時候）
教師指名（後進生）演示，由於教具鐘面比較大，學生動作較慢，但態度極為認真，大部分同學已經做完，但板演的同學還未完成。越著急越撥不好。
師：我們××同學遇到困難了，誰來幫一幫他，你自己找乙個朋友來幫你？（好多小朋友都願意上來幫忙。）
生：8時半的時候，分針指向6表示半時，時針應該在8和9的中間。（這個學生一邊撥一邊說）
師：（面向板演的學生）你認為怎麼樣？（板演的學生有點難受，畢竟是後進生，自信心自尊心都比較強）
師：請你當小老師，為下面的同學出乙個半時的時間，考考大家。
師：這位同學學得很快，學習態度極為認真，請同學們掌聲給予鼓勵！
知識的評價固然重要，但是情感的過程更是影響一生。親其師，信其道。教師要注意尊重學生的人格，保護他們脆弱的心靈，不能對學生的錯誤進行語言的體罰，特別是要樹立學生在同學間的形象，才是增強學生學好數學的信心。
以上案例中教師評價關注的不僅是學生學習的結果，而更多的是評價學生在學習過程中所表現出來的努力程度和學習態度。這樣的評價，溝通了師生之間的理解與情感，有利於促進學生的全面發展。
三、需要及**價，更需要延**價
案例三： 「8、7、6加幾」的教學
讓學生判斷「8加5把5湊成十」是否正確。
學生分組進行討論也可以借助學具擺一擺。
反方1：我們認為它是錯的，因為前面我們學習的9加幾都是把大數9湊成十。
反方2：而且把8湊成十很快。
正方：我們認為是對的，因為把5湊成十也很快啊。
反方2：哪寫的時候要什麼寫啊？不是很難嗎？
正方：不難啊，你們看我們寫一次。
師：看來同學們都進行了認真思考，把5湊成十也是可以的，方法一樣，只不過寫的位置交換了而已。
心理學研究表明，新穎、別出心裁、有創造性的見解，常常出現在思維過程的後半段。教師不要只有及**價，更需要延**價，放飛學生的思維，讓學生各抒己見，暢所欲言，在討論交流中內化生成自己的東西。在本案例中，教師在學生的矛盾處，尊重學生的原有知識經驗，沒有過早的評價，而是把問題留給學生去討論交流和辯論。
學生在「延**價」所留下的智慧型的碰撞，觀點的交鋒和心靈的溝通，課堂成了學生發展個性的舞台和施展才華的天地。
四、需要激勵評價，更需要診斷評價
案例四：教學「用數學中的看圖列式」
？個師：出示練習題
8個讓學生練習，指名板演。
學生出現這樣的錯誤：8－5=3
師：小朋友們觀察一下，這樣列式對不對呢？為什麼？
生1：題目是問左邊有多少個圓圈，不是問右邊的圓圈，這樣列式不對，搞反了。
生2:如果你這樣列式的話，算出來左邊才有3個，跟圖畫不一樣也不對。
師：那為什麼這道題目我們不可以列8－5=3或8－3=5兩道算式呢？
生：因為它的問號在左邊，就是問左邊有幾個。
生：能列兩道算式的圖畫裡都沒有問號，就可以列兩道算式了。
師：小朋友們都說得很對，像這樣的題目，我們一定要看好它的問題是什麼，不能隨便列式哦。
課堂教學中評價具有引導、激勵、診斷的功能。發揮評價的引導功能，有助於學生建立清晰的數學認知結構；發揮評價的激勵功能，有助於促進學生數學情感與態度的形成和發展，養成良好的思維習慣，樹立學習自信心；發揮評價的診斷功能，有利於提高學生的辨析能力。只有處理好評價的引導、激勵、診斷三大功能之間的關係，才能使課堂教學中的評價作用得到充分發揮，從而促進學生積極、主動地發展。
小學數學課堂對學生的評價語言
1 對！很好！不錯！ok 你一定能行！2.你真行！你真棒 你是最棒的！3.你真聰明！你真會動腦筋！你頭腦真靈活！你接受力真強！4.你真有膽量，不簡單！這位同學思維真敏捷，思路也很清晰！5.這位同學的想法與眾不同，值得大家學習！6.的答案離正確答案已經很近了，再想一想。7.你的想法眾不同，看得出你一定...
在數學課堂中如何對學生進行評價
唐山市玉田縣玉田鎮海子小學張玉霞 數學教學過程是思維活動的過程，評價是聯絡教師與學生思維情感的重要紐帶，它直接影響學生的心理活動，教師的評價對學生特別是小學生來說非常重要，因此教師要牢牢把握評價促發展的本質。下面就談談我在數學課堂教學中對學生進行評價的淺顯認識 一 評價主體多元化 在當前教育理念下，...
數學課堂有效評價
儘管素質教育實施已有年頭，但是由於受傳統思想和其他一些因素的制約，數學課堂教學評價中過於注重課本知識，過多地重視獲取知識多少的終結性評價，忽視了學生在獲取知識過程中所體現出來的情感與態度，評價標準單一而又忽視學生的差異，無視被評價者的地位和感受，這些現象嚴重地阻礙著學生的發展。針對當前課堂評價的現狀...