從「課本數學」到「兒童數學」——《圖形的放大與縮小》教學亮點郭世權[課堂回放]
判斷：將左邊的圖形縮小後變成了右邊的圖形，對嗎？
師：想一想，**縮小後與原來相比有什麼變化呢？
生：圖1、2、3、雖然變小了，但形狀也發生了變化，所以是錯的。
師：為什麼圖4是對的？
生：因為形狀相同，大小不同
[亮點分析]
以往的教學中，總有部分學生在進行圖形的放大或縮小時，只放大或縮小圖形的一條邊、一部分，使圖形的形狀發生了變化。為此,在本節課的教學中，我以生活中的**為例，讓學生通過觀察只放大**的長或寬，**中的小動物頭像會發生什麼變化，以誇張的手法形成對比，引起學生視角上的衝突，讓學生在爽朗的笑聲中領悟到在進行圖形的放大或縮小時，要注意每條邊都要按相同的比去放大或縮小，從而初步感知比例的意義。
也許，教師通過反覆強調，也能讓學生記住一些數學結論，但這樣也許就真的失去了數學的本味，只能讓學生在機械重複中咀嚼枯燥乏味的數學了。正如《人民教育》在刊載華應龍特教的「圓的認識」一課的案例時配發的編者按中所說：「小學數學，從做題意義上來講，很簡單；但是從奠基意義上來講，都很不簡單。
」我認為這個奠基意義，不僅僅體現在知識的奠基上，還應該有對數學學習的態度、情感、價值觀方面的奠基。
數學本不簡單。但我認為乙個優秀的數學教師，就應將這本「不簡單」的數學「簡單」地教給學生，同時又能讓學生從「簡單」的背後感知到數學的「不簡單」。如何才能行走在「簡單」與「不簡單」之間？
我認為教師準確地把握學生學習的起點，緊密聯絡生活，努力尋找知識的原點，架起數學與生活的橋梁，將枯燥的數學回歸絢麗的生活，才能將抽象的「課本數學」變成具體形象的「生活數學」，才能深入淺出，找到適合孩子們學習的「兒童數學」。
述職報告 郭世峰
2011年，在公司領導正確指引下，深入學習科學發展觀，不斷改造世界觀 人生觀和價值觀，在各部門同仁的大力支援下，我以飽滿的工作熱情和奮發向上的精神狀態開展各項工作。公司各項生產計畫和工作安排都認真組織和指揮生產排程，順利完成工作目標，主要做了以下幾方面的工作 這一年的排程工作我總結為以下幾點 一 根...
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