上週星期三，我用乙個課時上完了《我的第一本書》這篇課文。採取了兩種不同的方式，上出了兩種不同的效果。這兩堂課引起了我對語文課的一些粗淺思考。
上午在1班，我完全按學校的高效課堂模式上。教學環節如下：
（一）匯入新課；
（二）出示學習目標；
（三）了解作者及隨筆這一文體；
（四）自學課文並完成《優化設計》中的「基礎積累」；
（五）師生交流，完善字詞答案，掌握字詞這些基礎；
（六）請一兩名學生複述「第一本書」的故事，要求說清楚時間、地點、人物、故事發生的過程，意在培養學生的口頭表達能力和概括能力；
（七）討論答疑，分小組思考討論三個問題：
1、這第一本書中，你能看出包含著哪些情誼？
2、文題「我的第一本書」僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解?
3、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的「第一本書」的?
（八）師生交流，各組代表展示；
（九）主題研討，思考討論
1、「我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。」作者對童年的感覺是怎樣的?聯絡下文看，「生命最初的快樂和夢幻」是什麼?
2、「我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。」怎樣理解「枉讀了這幾十年的書」「枉寫了這幾十年的詩」?「人不能忘本」的「本」在這裡指什麼?
3、作者寫了他第一本書的不同經歷，向我們展示了什麼？（主題）；
（十）師生交流。
前面六個環節比較順暢，因為對學生來說沒有難度，可是到第七環節就開始出問題了。首先，討論一共有6個問題，乙個比乙個難，學生在討論過程中面對無法解決的題只能偷偷尋求輔導書（我在班級強調課堂上不能拿出輔導書），我在巡查過程中對他們的指導畢竟是有限的。在資料書的幫助下，有些學生能說出正確答案，卻不能解釋清楚給大家聽，因此還是不理解，不理解的是多數。
我看到的是一雙雙充滿疑惑的眼睛和煩躁鬱悶的表情。學生的發言少了，自然我的講解就多了，漸漸我的焦急和煩躁也流露出來了。這堂課就在學生的煩躁、鬱悶和我的焦急、無奈中以失敗告終。
課堂上師生是互相影響的呀，老師感染學生，學生影響老師。
這堂課會這樣生硬、枯燥，除了學生沒有充分預習外，那就是直接丟擲六個難題給學生討論實在是敗筆呀！這樣的課，學生**能體驗到學習的快樂呢？幸福感更是一種奢望呀！
下課後，我馬上意識到必須調整教學方式了，不然下午在27班，「悲劇」將重演。我馬上找到龔老師交流，提出自己的困惑，在龔老師的幫助下，我以一種新的輕鬆的方式去27班上課。
開始的五個環節與原先的設計一樣，第六環節以我引導、學生展示為主了。我抓住了文章的中心，以「以大到小」或「從粗到細」的方式進行教學。形成了「中心人物『我』——中心載體『第一本書』——與『我』有關的人物（父親、喬元貞、狗）——各自的故事——各自蘊含的情誼（父子情、同學誼、童年樂）——『第一本書』的含義」這樣的知識鏈。
《我的第一本書》課後反思
上週星期三，我用乙個課時上完了 我的第一本書 這篇課文。採取了兩種不同的方式，上出了兩種不同的效果。這兩堂課引起了我對語文課的一些粗淺思考。上午在1班，我完全按學校的高效課堂模式上。教學環節如下 一 匯入新課 二 出示學習目標 三 了解作者及隨筆這一文體 四 自學課文並完成 優化設計 中的 基礎積累...
我的第一本書教學反思
篇一 我的第一本書 教學反思 沙清睿人教版八年級下冊第三篇課文 我的第一本書 中，作者不僅敘述了童年生活中關於第一本書的感人故事，而且還表達了由書引發的父子之間 同學之間那濃濃的 真摯的情感和對上個世紀二三十年代遙遠鄉村荒寒 蒼涼的生活境況的獨特感受。上課伊始，圍繞文題設計了如下內容 書籍是人類進步...
《我的第一本書》的教學反思
我的第一本書 寫出了作者對20世紀初中國鄉村荒寒 蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨特感受在本課的教學過程中，我安排了以下幾個教學環節 一 激情匯入，概括文字 文章故事性很強，易於激發學生的閱讀興趣。設計這個環節，就是要吸引學生的興趣，首先從內容上整體感知，了解 第一本書 的故事，體會其中深藏著的那個時...