肇州三中黃國慶
任何一節課在課前的準備都會與實際的教學有所出入，這裡面不但有臨場的發揮，同時也有在課堂上突發的事件，就比如《牛頓第二定律》這節課，課下回顧既有高興之處也有遺憾之處，下面就具體問題對這節課進行一下反思。
這節課的大部分環節都與課前預設完美的吻合，特別是在某些環節的時間的掌控上都達到了預期要求，還將學生可能生成的東西或者說出乎意外的問題也羅列了下來。比如在要求學生分析求合力的各種方法時，我針對每種方法，給以不同的評價方式，很高興這部分工作不是無用功。再比如，在影象分析環節，我對學生可能出現的各種對的或錯的影象分析都做了充分預判，再根據這種預判做出相應的處理，盡可能的將學生的各種想法囊括其中，也達到了預期的效果。
當然，課堂教學是動態的、即時性的，他不可能像錄音機**聲音的一成不變，課堂上會發生一些突發事，而這節課也出了一點意外，牽引滑輪的細線捲到了滑輪裡，滑輪不轉了，沒辦法只能現場維修，這就耽誤了一定的時間，可能會影響後面的教學安排，在維修的同時要向學生們強調做什麼事情都不可能一帆風順，同樣我們做任何實驗都不可能不出問題，出了問題就要馬上解決問題，充分體驗實驗的過程，享受解決問題的樂趣。很簡單的一句話時間就維修好了，可以繼續進行實驗了。
在做演示實驗時，由於講台比較矮，後面的同學看不見，觀察不到實驗現象，嚴重影響了課堂效果，又因為細線纏腰滑輪的意外，使得時間比較緊促，到後面為了完成教學任務，不得不加快速度，這樣就產生了在某些
這些遺憾，雖然有些解決的很漂亮，但是有些卻因為我的考慮不周到而無法解決，這讓我看到了自己作為教師，在環境預想上的缺憾。面對缺省外的生成，我沒有考慮完全，這是教師必須具備的一種才能和素養。當然這一素養的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去體會。
而更重要的是，我看清了在一堂課中，在對待學生的態度上，並不如自己一向認為的那樣民主平等。在學生的生成和預設的教案之間，我選擇了後者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學生。
有人這麼闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學開放性的增強，學生在課堂上質疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關注著學生不斷變化的學習需要，去尊重他們的即興創造，珍視他們的獨特生成，並能把這些作為推進課堂程序的重要資源，來靈活調整教學重難點。「平等中的首席者」不僅僅是一句「你喜歡讀哪段就讀哪段」「你想怎麼讀就怎麼讀」能詮釋的；「平等中的首席者」應該成為教師心中一把恆久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握「學生自主」和「教師主導」之間的平衡。
當教學過程不只是忠實地執行課程計畫的過程，而且是成為師生共同開發課程、豐富課程的過程後，課程才可能是動態的、發展的，教學才會真正成為師生富有個性化的創造過程。
尾聲 如果說，課堂是個藝術的舞台，那學生就是這舞台上的舞者。而我們要做的就是讓舞台上的每乙個人都能在最佳的狀態下盡情發揮。如果我們能夠在課堂上敢於直面發生於瞬間的鮮活學情，順應學生的需求，巧妙地轉化為一種難能可貴的教學契機，那麼展現在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞台空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。
當然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉澱的思索。
牛頓第二定律教學反思
課上完了，回過頭來看看自己上的課，其實還是有很多可以發揮的地方，也有很多需要改進的地方。第一 這節課沒有充分地讓學生參與其中，讓學生成為課堂學習的主體。讓學生自己的動手，自己得結論，然後用自己的結論去推出謬誤，以加深對問題的認識。這樣做的好處，就可以避免讓學生感覺自己多接受的東西都是老師強加的，反正...
教學反思牛頓第二定律教學反思
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牛頓第二定律 教學設計
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