12月9日，既興奮又緊張的一天。第一次在這麼多老師面前教學，頗有班門弄斧之感。不過，這節課像第一場戰役一樣，對我的教學生涯來說有著不同一般的意義。
我教學的內容是人教版小學數學一（上）《認識鐘錶》第一課時，為這節課我一直思來想去努力想上出有自己想法的數學課，每乙個環節精心打磨，每一句話斟酌半天……前後用了1個半月的時間，終於新鮮出爐。課後的反響還可以，畢竟對於乙個新人來說，前輩們都會本著包容和鼓勵的態度，心裡也開始大了膽子。心裡特別特別感謝乙個人啊，有她在下面聽我上課心裡就特別定，大概這就是冥冥中的力量吧！
無論是設計出一堂如何精彩紛呈的課，它始終是為著學生做服務的。在隨後的練習和測驗中，學生的反饋又讓我產生了一些想法。
1、畫12時，起先很多學生畫的看上去好像只有1根指標。為了避免這種情況，我統一讓學生記住畫針時一定要帶上箭頭，並且箭頭要正好指向那個數。如果這個小細節在上課時就落實下來，那學生可以走更少的彎路了。
2、半時的畫法。在教學半時時，我是讓學生學會說這樣一句話：分針正好指向6，時針走過幾，就是幾時半。
如果是讓學生看鐘說幾時半一般不存在問題，但是畫鍾的時候就存在學生該如何把「時針走過幾」轉化為鐘面圖的問題。比如說讓學生畫1時半，有不少學生會喜歡畫在12和1之間；但是他們在認1時半的鐘面時，卻能毫不猶豫地告訴我時針走過1。歸根結底，還是學生沒有能真正認識到指標走的方向——順時針。
而教科書上也沒有涉及到「順時針」的明確目標，這是與之相矛盾的。
後來，我想了一想。如果在教學整時時，把課件設計成像一般鐘錶那樣走動，讓學生感受從1時到2時，2時到3時……不管是時針還是分針都是朝著乙個方向走動，那就是順時針。讓學生在看鐘錶走的過程中，不僅複習了整時，而且還感知到時針和分針走的方向。
那麼這就為半時，明確「走過幾」這個問題就埋下了伏筆。
3、再過幾小時，就是幾時？這個問題，在練習中頻頻出現，而我在設計時並沒有涉及到。如果在「學校中的一天」裡滲透這樣的思想就更好了。
比如早自修8時，過了3小時，就是我們吃飯的時間——11時。
4、整時和半時的兩個寫法。一般電子鐘的寫法不會對學生造成困擾，機械鐘的寫法要求學生寫出文字，有不少學生就寫錯字，多一畫或者少一畫。在教學時，應該注重書寫的問題，特別是「半」，不僅容易寫出3畫的橫，而且容易漏掉這個字。-
反思認識鐘錶
2 過於糾結學生的錯誤，一味地想讓學生自己發現並糾正錯誤，影響了教學程序。在認識鐘面這個環節中，讓學生觀察時針和分針的區別。有位學生提出了時針長分針短。顯然這是乙個錯誤的認識。為了使孩子自己認識到錯誤，一味地引導，利用課件中設計的動畫反覆演示鐘面時針分針轉動的情景，結果誤導學生只關注快慢了。其實，很...
認識鐘錶反思
在 認識鐘錶 這堂課的教學過程中，學生學得主動，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進行。反思本課的教學，我有以下幾點認識 1 學生課前預習準備充分，對本節課的概念教學有了初步認識 課前，每位學生在父母的幫助下，用心製作了鐘錶盤。充分利用學生已有的生活經驗 在一年級學生的生活經驗裡，已經有了一些鐘錶...
聽陳濤老師鐘錶的認識課後反思
鐘錶的認識 這一內容，可謂是 小學數學觀摩活動課 的 傳統節目，歷來不知有多少老師選定這一內容參與數學課賽事，然而總感未突破傳統思維的束縛。可陳老師在這一設計中，獨闢蹊徑，將我們帶進神奇廣闊的數學世界。一。教學思路新。首先，陳老師不拘泥教材教材，大膽將兩課時的教學內容合為一節課上，這是一般教師做不到...