曹增坤（北京市通州區教師研修中心，小學高階教師）
大家都知道，《品德與生活》、《品德與社會》課程是新一輪基礎教育課程改革中綜合性較強的課程，該課程的核心價值是培養學生的良好品德和促進學生的社會性發展；對於學生成長為社會主義國家的合格公民具有重要的奠基作用。那麼課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用，因此，也是這次課程改革的重要目標。《品德與社會》課程評價按照新一輪課程改革倡導的「立足過程，促進發展」的評價理念，在評價功能、評價內容、評價方法、評價主體等方面都作出了改革。
因此，在課堂教學改革不斷深化的今天，教師對學生學習行為的評價面臨著新的挑戰。首先和大家談談評價的意義。
教學評價：評價是一種有價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。是一種富有思想的價值反思，是教學中開放而又未完成的動態過程。
這種評價觀要求我們要站在服務於學生發展的基礎上，啟迪著我們的教學行為。
通過理解概念的界定，我們應該認識到： 評價是與教學過程並行的同等重要的過程，它不是在完成某種學習任務，而是貫穿於教學活動每乙個環節的可持續的過程，隨著課堂的教學現實而生成。所以，在課堂教學中運用有價值的評價一定可以增強課堂教學的實效性。
一般來說，我們常把評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價一般是在課堂教學中進行的評價，教師利用評價的結果了解課堂教學目標的實現程度，教學活動中使用的方式是否有效、學生的接受程度和學習狀況，從而隨時調整自己的教學行為，反思和改善自己的教學計畫與教學方法，不斷提高教學水平。
終結性評價，是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，並予以價值上的判斷。它的目的不在於區分學生學業成績的等級差別，而在於測評每個學生對教學目標的達到程度。除對學生的成績進行判斷外，還要評價學生的性格特點、行為習慣。
更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發展，提高教學質量。
形成性評價，是我們課堂教學評價中經常運用的，其性質是 「 以鼓勵為主的發展性評價 」 。 評價的內容包含了學生的學習態度（即學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度）、學習能力和方法 （即學習中觀察、**、思考、表達的能力；蒐集、整理、分析資料的能力；與人合作完成學習任務的能力等）及學習結果 （即完成學習任務的質量和進步程度）三方面。
此次改革明確把學習態度、能力和方法列為評價內容，是為了確保全面實現本課程目標的要求，體現了對學生個體全面發展的關注。
教師評價學生，是教師經常用以調控教學過程的手段。這種教學中的評價，基本上是一種事實評價，絕大多數情況，要採用非量化的標準去進行評價。在學習過程中的讚許和批評，對具體學習方法、學習態度的肯定與否定的表達，對回答問題，討論交流，實際操作等各種學習活動所作的評述，以及用眼神、表情、手勢等體態語言的暗示，都是教師對學生的學習行為所進行的評價。
那麼我們要想進行有效的評價，首先要明確評價的目的與功能。
1 ．目的
《品德與生活、品德與社會課程標準》明確指出 : 本課程評價的根本目的在於獲得反饋資訊，以幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現，而不在於對學生品德與社會性發展水平做出終結性的評定，更不是利用評價結果對兒童進行比較與分等。因此，在教學實踐中 , 要從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價。
我們常說，課堂教學活動，是乙個變化著的動態過程。在這個過程中，教師憑藉著教學經驗，及時地捕捉各種反饋資訊，適時靈活地調整教學內容和教學策略，並引導和指導學生調整自己的學習行為。因此，教學中的評價是一種形成性評價，是在教學過程中進行的評價。
形成性評價的主要目的是為了發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，並為教師提供反饋。
2 ．功能
在課堂教學中，教師對學生學習及時做出反饋評價是對學生學習效果進行衡量與判斷，同時具有激勵的功能。在教學中適時、適度地對學生進行學習評價，一方面可以有效調動學生學習的積極性，激勵學生主動參與學習活動；另一方面可以幫助學生隨時調整和改進學習行為，不斷獲得道德認識的深化，品嚐成功的喜悅。從這個角度上看有效的評價，能促進學生發展
概括地說評價具有兩大功能：
第一，診斷與調節功能：通過評價了解課程實施的情況，判斷學生學習的質量與水平，了解學習的成就、問題與需要，並對課程下一步的實施進行有針對性的調整。
第二，強化與教育功能：評價本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程。利用評價對學生的學習成就進行鼓勵，對於不足提出改進建議，保證課程目標的實現。
如果評價的功能發揮好了會對學生的有效學習和身心發展長生極大地影響。
1 ．能幫助學生明確努力方向
正確的評價要有比較明確的目的性，它可以使學生了解自己對於學習目標的完成程度，喚起學生新的認知需要和成就需要，從而引導學生朝著正確的方向發展。我們常說孩子是單純的，對孩子而言，恰當的評價很重要的一點是要準確，就是要明確地告知哪個方面好，哪個方面還有欠缺。孩子知道自己的情況，也就知道該怎樣努力，要在哪方面努力了。
2 ．能激勵學生產生內在的動力
正確的評價，它能夠促使學生產生心理上的自動力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學習的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。正確的評價，能夠滿足學生自尊的需要，引起學生積極的情緒體驗，促進學生將內在的需求外化為積極的行動。
3 ．使學生有意識地克服自身的不足
正確的評價要有較強的針對性，它能夠引發學生認識自身的不足，意識到自己的行為與他人的差距，進而產生完善自我的心理，去努力追求更好的發展。教師及時的評價和反饋，能使學生準確及時地了解自己的情況，自覺的發揮自身的優勢，克服不足。
許多人的實踐都說明，人的自卑心理往往來自失敗的打擊，而自信則更多的來自成功的鼓勵。小學生正處於身心發育的旺盛時期，他們非常需要來自老師的表揚與鞭策，非常需要同學的認同和鼓勵，在尊重、信任、理解的基礎上，恰當地指出其存在的問題，以激勵其積極進取，就能達到教育的最佳效果——學生的自我教育。
4 ．能夠激發學生的潛能
正確的評價應能比較準確地表達老師對學生的期待。期待就是教師對學生寄予厚望，相信學生能夠成功。教師恰到好處的誇讚學生，能營造課堂教學的激勵氛圍，激勵他們不斷產生新的追求。
如果教師能夠準確地把握每位學生的認知特徵和人格特徵，形成恰如其分的期望，這樣的期望便有可能產生良好的自我應驗效應。實驗證明，高期待與取得優秀成績成正相關，低期待與成績不良成正相關。教師通過評價表現出的高期待，就是在給學生充電、加油，使他們能充分發揮自己的潛力從而獲得成功。
根據課程標準的總目標、分目標和內容標準確定評價內容。主要對學生在學習過程中
各方面的表現進行綜合性評價，其具體內容如下：
1 ．學習態度。包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度。
2 ．學習能力和方法。包括學習中觀察、**、思考、表達的能力；蒐集、整理、分析資料的能力；與人合作完成學習任務的能力等。
3 ．學習結果。完成學習任務的質量和進步程度
1 ．評價方式
本課程適合的評價方法應是採用多主體、開放性的評價，教師可
根據具體情況，選用或綜合運用教師評價學生自我評價、學生相互評價與家長、社會參與評價等方式進行評價。
2 ．評價方法
本課程倡導的評價方法有：
●教師觀察記錄。教師對學生在日常生活中表現出的情感、態度、能力、行為進行觀察，並做記錄。
●描述性評語。在與學生進行充分交流的基礎上，教師對學生在
一段時間內學習本課程的學習態度、表現等以描述性的語言寫成評語，鼓勵學生鞏固進步，修正不足，繼續努力。
●學生自評。教師引導和幫助學生對自己在學習中的表現與成果
進行自我評價，以提高自我認識、自我調控的能力。
●學生互評。學生依據一定的標準互相評價，這種評價可以幫助
學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，相互促進。
●作品評價。將學生調查、訪問、收集資料等活動產生的作品進
行展示和交流，師生共同進行評析。
●個案分析。教師針對某一學生學習的特殊狀況進行跟蹤評價，
它有助於教師因材施教和個別化教學。
●紙筆測試：檢查學生的道德認識和道德判斷能力，以了解學生掌握知識和技能情況。
教學評價的方式方法不是固定的，每一種評價方法都有自己適用的範圍，教師應根據具體情況靈活地使用以上方式、方法，並在教學改革中探索創新，使其不斷完善。
德國教育家第斯多惠說過「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」。課堂評價，作為教學活動的乙個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。因此，創新教育中的課堂評價應有利於學生創新思維的培養及創新人格的發展。
在教學中，及時、準確、到位的評價是不可缺少的環節和有效的教學手段，在課堂上靈活機智的採用多形式、多變化的教學評價。一句激勵的話語使學生重拾自信；一句機智的點撥使課堂教學峰迴路轉；一句幽默調侃讓課堂教學輕鬆愉快，教師們應努力以學生為本，順學而導，使「教」與「學」的雙邊活動達到和諧統一。 我們應該遵循並努力做到以下幾個方面。
1 ．評價形式的多樣性，注重學生參與
學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而傳統教學中往往偏重教師評價。 品生、品社課程標準中，不但要求教師在教學中適**價，還提倡積極地引導學生參與評價。評價學習材料和學習過程，評價學生的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。
這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛鍊學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。另外，鼓勵學生之間互相評價，使其學會互相交流、學習。每個學生在學習的過程中都有自己獨特的想法，而小組合作學習，就是他們交流想法、開展互評的最好時機。
學生可以相互取長補短，碰撞出新的思維火花，同時也培養了團結合作意識。
2 ．評價手段的多樣，注意有效激勵
所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間裡始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，啟用內在的推動力量。 要做到這一點教師應從以下幾個方面入手。
首先教師要真情投入。 「感人心者，莫先乎情。」同樣乙個「好」，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的讚賞。
教師們的評價對學生的情緒和情感影響很大，情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。教師的課堂評價如果能夠注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎，讓學生真切地感受到成功的愉悅。
其次要做到語言機智。 充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。教師機智的評價根據特定的教學程序隨機引發，具有很大的激勵作用。
特別是在否定評價時，更講求語言藝術，要更多地給予鼓勵，即寓「貶」於「褒」，創設一種心理安全的教學氛圍。在這種形象、生動的語言激勵下，學生才能趣味盎然地投入學習活動中。而箇中原因就在於教師們在指出學生不足時，採用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現了對學生的尊重，使教學評價的調控功能得以有效發揮。
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