《初中語文新課程標準》要求，「充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性」，因此我的教學法主要確定為：
1、 情景烘托法
2、啟發式教法
3、朗讀法
朗讀是個十分古老而又富有生命力的學習方法。我通過創設情境，開展多層次，多視角的讀，讓學生讀中入情入境，讀中培養語感，讀中受到情感薰陶。
4、合作**法
在遵循新課程理念之下，積極倡導自主、合作、**的學習方式，讓學生樂於實踐，增強自主學習的趣味性。品味作品富有表現力的語言，提高文學欣賞能力。
四、教學過程
教學過程主要由四個環節構成：
(一)匯入環節，引起興趣
首先設定懸念匯入新課，引起學生學習的興趣。
乙個車伕能跟作家成為朋友嗎？乙個幸運的人會怎樣對待不幸的人呢?信賴真的能創造出美好的境界嗎？今天，就讓我們跟著楊絳，一起走近《老王》，解開這個的謎團。
（二）初讀環節，走近老王
由於這是一篇敘事性文章，我會找學生分段朗讀，用聲音渲染情境，同時幫助學生識字正音。在這個過程當中我要求學生思考兩個問題，一是老王的生活很「苦」，主要體現在哪些方面?二是生活貧困的老王又是乙個心地善良的人，他的「善」又體現在哪些地方？
（設計意圖：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，解決教學重點，培養學生四方面的能力：朗讀能力、資訊的把握及提取能力、內容的概括能力、文字比較能力。）
（三）精讀環節，評說老王
在精讀中學生可以以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點，可旁批。在精讀的基礎上，全班分為四組，小組內合作**解決問題。
1、本文在寫老王的「苦」和「善」時，分別用了什麼順序？貫穿全文的線索是什麼？
2.、文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細節？
在進行第乙個問題討論時，我將插入課後第二大題幫助討論，「同學們，一下每組中有兩個句子你認為哪個好？為什麼？」使學生在對比中領略作者用字精煉，並感受文章細節的動人之處。
(1) 我強笑說：「老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？」
我笑說：「老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？」
(2) 我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裡。
我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。
（設計意圖：問題設計由淺入深，由文字內到文字外，引導學生掌握文章的結構關係，解決本課的教學難點。讓學生「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。」）
（四）拓展環節，懷念老王
和學生一起分析善良老實的具有金子般心靈的老王就這麼去了，在他生前經常關注他的楊絳有什麼樣的感受？她為什麼能這樣想？
（設計意圖：進一步理會作者隱含在內的深沉的感情，陶冶學生的情操。）
緊隨文章所學內容，仿句練習：
假如我是一團火，就要給別人送去溫暖；
假如我是一朵花，就要給別人送去芬芳；
假如我是……
五、板書設計
板書是無聲的語言，是課文內容的縮影，達到啟發學生進行科學的思維，幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識的作用。
老王楊絳 生理
苦職業住所
老王送冰
善送病人
送香油、雞蛋
（設計意圖：簡潔直觀，體現出教學重難點。）
六、歸納小結
作者楊絳用平淡如水的語言給我們介紹了老王的身世和她與老王交往的幾個生活片斷以及老王死後她的愧怍心理，集中刻畫了老王這個人物的形象，高度讚揚了老王善良的，含蓄的提出了關懷不幸者的社會問題。敘述語言平淡從容卻飽含深情，令人回味無窮。
七、布置作業
試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給「我」送香油、雞蛋這一部分。
（設計意圖：進一步體會老王的善良、忠厚，同時培養學生的寫作能力。）
八、教學反思
整個教學過程能夠由淺入深，由表及裡地引導學生理解、品味、感悟，用自己的情感體驗映照作者的內心世界，發揮了學生學習的主體性。採用小組合作**的方式，側重學生的自我感知、自我體會，調動了學生的學習積極性。緊緊圍繞教學目標與重難點，讓學生選擇一節精讀、品析，使學生在賞析語言中得到了情感體驗的提公升。
具體實施教學的過程中，粗線條的設計尚須通過朗讀和語言品析加以細化，使人物形象豐滿起來，讓學生真正走進老王，走進楊絳的內心世界，獲得認知和情感的大豐收老王》說課稿
我的說課到此結束，懇請各位評委老師批評指正！謝謝！ 。
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