(2)**法、點撥法，師生共同**，尋求文字背後的知識，品味李白語言的獨特魅力；
(3)賞析法，進一步感受作品，培養學生初步的鑑賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己最佳的賞析點，從李白的作品中讀出自己的李白來。
誦讀詩歌，可以讓我們從中獲得審美感受，從而陶冶我們的情操，基於此，我將本課的情感、態度與價值觀目標定為：
了解李白的放達，感受本詩的巨集大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。通過誦讀，培養學生對詩的感悟力和理解力，培養良好的審美情趣。培養熱愛祖國大好河山的思想感情。
這首詩之所以詩情勃發雄放，極具感染力，和它的藝術手法是分不開的，而且只有把握了藝術手法，才能進行深層次的**與拓展，所以我把教學重點確立為：
感受本詩的巨集大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格，學習本詩的藝術手法。
古代詩歌距離我們年代久遠，感受古人的情感世界、領略古人獨特的審美情趣對我們的學生來說是件不容易的事，所以我把教學難點確立為：
體悟詩情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩歌的藝術性。
怎樣突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，我以情感自我體驗，喚起學生誦讀興趣，使他們愛學。開放自主協作，激發學生**鑽研，使他們會學。
聯想探索實踐，啟用學生思維，使他們善於學習。依據教學**優化組合原則、直觀性與抽象性原則、啟發性原則、循序漸進原則，我採取如下教學方法和手段：
誦讀法，討論法，啟發、點撥法，借助多**輔助教學。
第一，誦讀法。詩歌的語言是獨物的、精練的，誦讀有助於品味詩歌的語言美，體會詩歌的美學價值，通過誦讀容易將學生帶人詩境，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
第二，討論法。只能充分發揮學生的主體作用，才能激發學生的參與意思，甚至能夠生發出自己的個性見解。
第三，啟發、點撥法。當學生陷入迷途時，教師的主導作用就該發揮了，教師的適時的啟發、點撥，就會點鐵成金。
第四，借助多**輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發學生的學習興趣，運用多**將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。
教學設想： 一課時完成。
二、教學過程
我本著新課程倡導的自主、合作、**的學習方式，按照「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」三個維度的目標，依據認知規律安排了如下教學步驟：
(一)創設情境，匯入新課
幻燈片主頁面展示蜀地山勢巍峨峭撥的**，加上清幽的**，學生馬上有了追求壯美的感覺，學習興趣也被激發了出來。讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人豪放飄逸的風格。
(二)解題(設計目的在於：讓學生了解《蜀道難》是樂府舊題，了解這種題目的一般內容，為把握本詩的內容和思想作鋪墊)
(三)教師範讀課文(設計目的在於：1、正音；2、讓學生初步感受詩歌的聲韻美和意境美)
(四)學生初讀課文
我要求大家拿起筆來，在結合書下注釋思考之後，還覺得有困惑的地方的，就把他勾劃出來，爭取做到不動筆墨不讀書。學生自讀，圈點勾劃，教師巡視輔導。(這種設計目的在於：
培養學生自主學習的能力，學生問學生答，，激發學生的閱讀興趣。促使學生積極主動地思考)
(五)**初讀疑惑
學生互相交流初讀過程中發現的問題，教師適時點撥。(設計目的在於：解決初讀過程中出現的問題，以便進一步鑑賞詩歌)
(六)吟誦詩文
誦讀是詩歌鑑賞的重要環節，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西。
找學生吟誦詩文，並對學生提出三點誦讀要求：第一，在誦讀的時候要把自己的情感融入到詩歌當中；第二，讀出詩歌的抑揚起伏，注意古典詩歌的節奏；第三，讀出與現代文的區別來，也就是要讀出詩歌的韻味來。(設計目的在於：
整體感受詩歌之美，培養學生的朗讀能力和審美情趣)
(七)精讀課文，自主鑑賞詩歌
1、要求學生在精讀的過程中，選擇自己喜歡的句子作鑑賞，然後與同學們交流。
2、對自己喜歡的部分，借助李白的詩句做一下自己的想象，在你的想象中，這樣的場景應該是什麼樣的？然後互相交流。
3、有感情地朗讀自己喜歡的部分。
給幾分鐘，學生思考，勾畫自己喜歡的句子，自主賞析，然後拿出來交流，教師適時點撥，作補充。(設計目的在於：培養學生自主鑑賞詩歌的能力，激發學生對詩歌鑑賞的興趣，啟用他們的思維，培養學生的語言表達能力和朗讀能力)
(八)教師小結
同學們看看在這篇詩文當中有那藝術手法值得我們學習和借鑑？
(學生回答，並一一舉例，談談自己的感受，對我們寫作有什麼幫助)
1、總結本詩的藝術技巧。
(1)善用反覆：
「蜀道之難，難於上青天」，主旨句三現，形成行文線索，貫穿始終，使內容層層深入。
(2)豐富而神奇的想象：
文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而迴轉之意。
(3)誇張到極致的技巧：
(學生尋找出詩歌中的誇張語句，談出感受)
(4)多樣的詩歌意境：
為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構織不同的意境：高峻、巨集偉、神奇、淒清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現乙個「難」字。
(5)神秘的傳說：
「五丁開山」「太陽神回車」「子規哀啼」等傳說的出現，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另乙個角度表現出了乙個「難」字。
2、明確詩歌的主旨和情感。
這首詩以詠歎為基調，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈，而戰禍之烈是由於蜀道高險給割據者創造了良好條件的緣故。因此，對軍事叛亂的警惕正是詩人的主旨所在。「蜀地不可去，不可居」是其表達的要義。
(設計目的在於：1、全面把握詩歌的藝術特色，以便學生寫作借鑑，掌握作文的技巧。2、把握詩歌主旨，更深刻理解詩人的情感)
(九)學生齊讀
學生齊讀課文，再次感受詩歌的聲韻美和意境美。體悟浪漫主義詩歌的放達。(設計目的是：再次感受詩人的浪漫主義情懷，培養學生對中華古典詩文的熱愛之情。提高學生的審美能力)
(十)課堂練習
判斷下列詩句所用的藝術手法
1、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
2、故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。
3、遲日園林悲昔遊，今春花鳥作邊愁。
4、不知細葉誰裁出， 二月春風似剪刀。
5、桑條無葉土生煙， 簫管迎龍水廟前。
(學生回答，教師明確。設計目的是：理論聯絡實際，學以致用，檢驗學生理解的程度，測試教學效果。當發現學生對某個藝術手法掌握不好時，則及時地強化)
( 十一)布置作業
背誦《蜀道難》(設計目的是：讓學生在誦讀中深刻感受詩仙李白飛揚的人生。備戰高考)
本堂課教學設計的基本指導思想是「讓學生在大量的語文實踐中學習運用語文」努力體現「誦讀，品析，積累，運用」等語文課堂的教學要素，在調動課堂氣氛，讓學生參與課堂方面也作了一些嘗試，盡量讓他們動口動手，用心去感悟，並把感悟的內容用說的方式呈現出來，在課堂上分享，讓學生真正感受到他們是課堂的主體，課堂是他們的用武之地。
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