發燙的手指教學反思

課文內容與特點：

課文講述了一位旅店房客的經歷，描述了貝多芬刻苦練琴的一幕，揭示了成功的又一秘訣：勤奮。

課文特點：

旅客的情感變化貫穿故事的始終：欣賞琴聲時的陶醉和讚許——發現天花板滲水時的疑惑——得知真相後的驚訝和讚嘆。這是故事的明線。

故事的暗線是：描繪貝多芬琴聲之美，寫他藝高——貝多芬蘸水彈琴，寫他刻苦——侍者的讚嘆，寫貝多芬的聲望。藝高與聲望，更說明其精神可貴。

這篇課文很特別，他不是很直接的介紹偉大人物，而是通過其他人的所見所聞顯現人物之所以偉大。對於二年級學生來說是第一次接觸到這樣的課文，內容很簡單，但如何設計教法有一定的難度。如果第三人稱旅客講多了，就有一種喧賓奪主之感。

光講貝多芬又覺有些唐突。如何處理好他們倆的關係是乙個難點。經過反覆思考之後，設計教學過程。

以下就是我設計教法的說明和反思。

一、**匯入，了解貝多芬

1、沒有教學這篇課文之前，孩子們就知道貝多芬是一位**家，他的鋼琴曲《命運》也很熟悉的。再說課文的第一小節也有一句介紹貝多芬**的句子：琴聲時而高亢激昂，時而委婉深沉於是我就請小朋友閉上眼睛欣賞鋼琴曲《命運》，聽完後，請他們說說感受。

****使孩子思想高度集中，在孩子說感受時很自然地引出課文那句描寫琴聲的句子，學生通過聽**明白了兩個抽象詞語：高亢激昂、委婉深沉意思。無需解釋，**是最好的答案。

但在教學中忽略了「」的作用，如果能結合這段**適當的補充兩三個描寫**的詞就更好了。由於倉促，所選《命運》是協奏曲，不是鋼琴曲，和課文內容有些不符，今後在教學中，細節部分也要考慮周到。

2、通過琴聲講到貝多芬。貝多芬是怎樣乙個人？我給學生兩種介紹人物的句式（1）、他就是_____ 貝多芬。

（2）、貝多芬是_______。請學生選一種句式介紹貝多芬。給孩子固定的句式是讓他們語言表達更規範。

兩種句式是讓他們知道相同的意思可以有不同的表達方式。其實在介紹貝多芬時我已經提前把侍者的話教學完了。因為侍者和學生們是同一層次的，他們只知道貝多芬是一位偉大的**家。

3、過渡到課文主要內容時我用了這樣一句過渡語：讓我們穿越時空來到二百多年前，**之都——維也納，一間簡陋的小旅館裡，跟隨一位旅客近距離的了解貝多芬。這句話我覺得很有必要說一說，這樣使教學更連貫，很自然的引出故事，處理好旅客和貝多芬的關係。

這一環節凸現出課堂中以學生為主體，以教師為主導的作用。都是在我的引導下，學生主動參與課堂活動。充分調動他們的學習積極性，讓孩子要說，又有內容說，從而提高語文學習的能力。

二、找到突破口，抓住關鍵詞，學習課文重點小節

1、在教學之前，我也考慮過是否應該像《會跑的「黑板」》一樣從課題入手，讓學生質疑：誰的手指發燙了，為什麼發燙，發燙之後怎麼辦？經過再三的思想鬥爭之後，我打消了這個念頭。

因為我反覆讀這篇課文時，發現作者講發燙的手指，其實是突出貝多芬的勤奮和努力呀！於是我確認「真努力呀，偉大的**家！」才是課文的突破口，也是課文的中心。

於是就讓學生從課文裡找到這位旅客是怎樣稱讚貝多芬的句子。引出課文的中心句。

2、因為這個單元的教學目標是：邊讀邊思考。這個語文學習能力，可以說是影響人一生的閱讀習慣。

到底如何培養這一能力呢？對於二年級的學生，他們可以關鍵詞來了解句子的內在意思。這節課我主要是培養學生抓住關鍵詞，邊讀課文邊思考的能力。

（1）先讓學生知道中心句「真努力呀，偉大的**家！」中「努力」是個個關鍵詞，再讓學生從課文中找到一句最能體現貝多芬努力的句子。出示重點句：

原來，他彈得太久，十個手指都發燙了，需要隨時用涼水冷卻一下。這句句子是講貝多芬很努力，讓學生抓住關鍵詞體會貝多芬的努力。

（2）我通過這句重點句，讓學生結合上下文，從文中找到關鍵詞，完成乙個填空練習。貝多芬（地）彈了很久，當十個手指都發燙了，他（地）用涼水冷卻一下。學生們又通過「全神貫注」和「匆忙」兩個關鍵詞再一次了解到貝多芬是多麼的努力和勤奮。

學生在品詞品句的過程中，不但了解課文的內容，而且培養了語文能力。如果在教學時把這一要求能明確一點講給學生聽就更好了。

三、總結全文，揭示課題，明白道理

1、我在不斷完整板書的過程中，最後揭示課題。板書內容：1、貝多芬2、「偉大的**家3、真努力呀，（偉大的**家）！

」4、發燙的手指5、43（發燙的手指）。課題的揭示是放在最後的，是為了不破壞故事的完整性和連貫性。但在教學時沒有讓學生好好的讀讀課題，就顯得課題出示得很突然，今後一定要改正。

2、明白道理：只有不斷努力，才能取得成功。讓學生讀記之後又出示了三句名言，適當的課外補充，使學生更加明白勤奮的重要性。從而達到課文的情感要求。

四、生字教學有著重，分散集中兩相宜

生字教學還是二年級語文學習的乙個重點。但是不同於一年級起步時字字教，字字寫。二年級的學生已經掌握大部分的識字方法，要放手讓他們用自己的方法識字，作為教師在課堂上不需每個字用力均衡，但要有側重，要隨課文識字，以免割裂了課文的整體感。

比如教學「館」時，我著重指導最後一部分的書寫筆順，因為這是學生最容易寫錯的。「維」「亢」「委」「婉」只需指導讀準確即可。「芬」和「偉」是寫板書時讓學生看老師寫。

最後我還把要寫的生字分組，讓學生說分類標準，讓學生找到寫字的規律。欠缺的是「繼續」這個詞讀音沒有指導，課後有一些同學把「繼」jì讀成jù。

小結：整堂課安排較合理，基本能達到教學目標。學生在學習課文，了解貝多芬的品質的同時提高語文學習能力。

也知道把握課文的重要性，今後要多深入研究課文，不侷限於教參，努力使課堂教學更切實，更生動，真正以學生為本。