「手指玩偶」活動式作文教學設計與實踐反思浙江省海鹽縣石泉小學楊土良□教學設計思路
一、重新認識作文教學的功能。語言是人們交際的工具，說話、作文都是為了與人交流思想感情。傳統的作文教學旨在寫好「應試文」，只重視「操筆為文」，輕視口語訓練，學生處於「應命作文」的被動地位，脫離了語言交際的生活實際，也違背了寫作的一般心理過程。
我們認為，作文教學應適應現代社會中越來越頻繁的資訊交流和書面交際活動的需要，注重作文的實用價值，發揮語言的交際功能，幫助學生確立明確的寫作物件和目的，樹立「因需要而學習語言表達」的觀念，激發語言表達的動機，並逐步意識到自己的說話、作文都是有用的，有社會價值的。「手指玩偶」活動單元，手指玩偶製作活動是為了幫助玩偶小猴找回他的玩偶朋友；寫手指玩偶製作說明書是為了把自己學到的成功方法和經驗告訴自己的朋友，讓朋友照樣子去做也獲得成功；演玩偶中的故事，通過學生喜愛的活動，在語言實踐中學習表達，感受快樂；創編玩偶中的童話，讓更多的人熱愛大自然，分享自己創作的歡欣。這樣的作文教學，與學生生活緊密結合，同他們的社會交往活動直接相關，不僅使學生感到學習表達是生活的需要，產生強烈的寫作慾望，而且有力地激發了學生的情感，促使他們積極地學習語言表達。
二、力求構建作文教學新布局。要真正適應現代社會，實現
作文教學的根本改革，就必須摒棄單一的記敘文的訓練體系，探索和建立以實用為宗旨的新的多種文體的作文訓練體系。立足社會的需要、學生自我發展的需要和學習語言表達的規律，堅持以實用為宗旨，充分發揮語言的交際功能，構建新的作文訓練體系，並非意味排斥記敘文體，相反，仍然以記敘文體為主，使它與說明、應用等實用文體有機結合。1、從內容入手：
結合學生的生活實際，從他們的遊戲活動、自我表現和人際交往的需要出發，選擇內容，確定單元形成系列。「手指玩偶」單元安排兩課時，第一課時製作手指玩偶，寫手指玩偶製作說明，進行說明文體的訓練；第二課時演玩偶故事，編玩偶童話，進行創編童話訓練。2、以活動為中心：
每堂課以活動為中心，以交際為手段，在語言交際的實-1-
踐活動中學習語言表達，在有生活感受後進行說、寫訓練。寫玩偶製作說明，創編玩偶童話，都是在做、說的基礎上寫作，促使口頭、書面語言協調發展。
三、努力探索作文教學新路徑。強調在語言交際的實踐活動中學習表達，學習作文，必須努力探索活動式作文教學新路徑。1、學校中作文的「用」，多半是假設性的「用」，要創設一種語言交際的情境，激發學生表達思想，抒發情感的強烈願望，培養學生的作文能力。
「手指玩偶」
活動設計中，一開始就運用多**，創設乙個荒涼的沙漠環境，乙個孤獨、悲傷、無助的玩偶形象，雖不是真實的生活，卻是生活的真實，從而激發學生的興趣，調動了學生學習作文的積極性和主動性。2、活動式作文新路徑，就要充分利用現實生活中的作文教學資源，優化學習環境，走課內外聯絡，校內外溝通，學科間融合的新路子。「手指玩偶」就是與小製作活動結合，讓學生動手操作，做中練說，做中練寫，說寫結合，學思結合，廣泛參與學習全過程。
3、開展豐富的語言實踐活動，拓寬作文的內容、形式、渠道，使學生在廣闊的天地中學作文，用作文，最大限度地貼近學生生活，形成「大作文」的教學環境。「手指玩偶」活動中的創編、表演玩偶中的童話，開拓了學生生活，豐富了作文內容，根據學生的實際，還可以安排寫信的練習，呼籲社會保護環境，關愛生命。4、倡習作分享，師生共同評改。
在學生完成作文草稿或謄清後，為他們提供機會，尋找作文夥伴，相互修改，與他人「分享」自己的勞動果實，擴大讀者群，產生相應的「社會」效應，滿足學生實現自我，追求成功的心理需求。□教學實踐過程活動目標：1.
通過製作手指玩偶，豐富學生校園生活，激發學生學習言語表達的興趣；2.進行說明文體訓練，把製作好處說明白，把製作方法、過程寫清楚；3.在活動中滲透環境教育。
活動主體：四年級學生。課前準備：多**課件、小猴玩偶、投影片、正方形白紙、水彩筆等。-2-
活動過程：
一、創設情境，引出課題1、多**演示（或玩偶小猴在實物投影儀上表演）情境：〔荒山，亂石，黃土，風沙。玩偶小猴孤獨地跋涉，發現了同學們，傷心地獨白〕又有這麼多的人，哼，你們人類毀了我們的森林，毀了我們的家園……哎，小兔，小象，小熊，小馬，你們在哪兒呢？
2、出示課題（手指玩偶）：請同學們用幾句話說一說多**演示的情境。提示：
想象玩偶小猴以前怎樣生活，現在他怎麼樣了。（自由試說、指名說）。
二、做手指玩偶，講製作方法1、激發製作動機：我們來幫幫玩偶小猴，找到他的玩偶朋友好嗎？我們來一起做。
2、投影手指玩偶製作**：（略）3、動手製作；教師一步一步地無聲示範，每做一步，指名口述製作方法。學生各自邊口述製作方法，邊製作玩偶。
4、給製作的玩偶用水彩筆畫上動物臉譜（投影出示：各種動物臉譜參考圖）。5、指名上台演示和講解製作手指玩偶的方法，並評議：
製作方法講清楚了嗎？如果原來不會的人，根據他的介紹會製作嗎？6、同桌互相介紹製作過程並評議。
2、集體討論：製作玩偶還有什麼好處呢？3、激發書寫動機：
製作手指玩偶有這麼多好處，我們學到了本領可不能自私，要介紹給你遠方的朋友，分享你的快樂。說幹就幹，現在完成，怎麼辦？寫乙個玩偶製作說明。
4、書面寫作。要求（板書）：（1）把製作玩偶的好處說明白；（2）把製作玩偶的材料、過程、方法寫清楚。5、反饋與評議：-3-
（1）捕捉典型，實物投影上展示，師生共同評改。
《畢業贈言》自主式作文教學設計
柳斌一 設計理念 有意識地開發和整合包括教材在內的語文教育資源，作文前引導學生廣泛查閱相關資料，豐富學生的積累 作文時引進相關資料進行補充閱讀，加強感性認識 作文後引導學生進行實踐活動，強化認識，深化感情。倡導自主 學習，引導學生自行查閱資料，自讀自悟，在讀議練的過程中掌握贈言的一般規律。提倡合作學...
關於單元作文教學的反思與設計
指向單元寫作的作文預習 在我們平時的語文教學中，在每次教完乙個單元的時候，總要安排學生完成單元作文練習，在這之前，我們總會布置學生去多看一些同型別的優秀作文，但是這樣做的效果總是不如人意，於是我想，是否能在乙個單元教授之前，就圍繞這個內容進行有指導的預習，這樣效果應該會更好。於是，我進行了為期乙個學...
高中作文教學「討論式互批」的實踐與思考
作者 劉爽 中國校外教育 綜合 上旬 2013年第10期 摘要 本文立足作文教學的規律 高中學生的特點 結合多年的教學實踐，從分析傳統作文批改的困惑入手，總結作文 討論式互批 的步驟和方法，在實際運用中闡釋作文討論式批改的意義和功能，逐層深入，進而提出實施的條件和策略。關鍵詞 語文作文教學討論式互批...