阿杜2011-12-1
大家好！今日發言，讓人誠惶誠恐，因為本人自知才疏學淺、人微言輕，發言之中定有不妥之處，懇請大家批評指正！
我的發言主要從學習指導範圍及有效程度、教學過程調控這些方面進行。
「一花獨放不是春，百花齊放春滿園！」進入21世紀，世界各國教育發展主流表現為「公平教育」。這就要求課堂教學中，要為每個學生提供平等參與的機會。
三位新教師抽學生回答問題的過程中，就體現了「公平教育」這一點：老師們抽學生時有代表性，有男生，也有女生；有靠前坐的，也有靠後坐的；有基礎差的，也有基礎好的……當然，有的老師對一直積極舉手的孩子置之不理，這也是需要改善的，至少應該給學生乙個說得過去的理由吧。課堂上，老師們都能在教室裡走動、巡視，以親近學生。
只有拉近師生之間的空間距離，才有利於拉近師生之間的心理距離；整堂課一直站立講台而不巡視，是有一定問題的，因為「近水樓台先得月」嘛！
三位新教師在指導學生的學習過程中，都能體現出「針對性」的特點。比如，王老師能針對學生容易寫錯的「方」字，重點指導這個字的筆順，體現了對教學內容的針對性；張老師在進行看圖說話的教學中，適時拿出吸引學生眼球的優秀課件，抓住的學生的心，能先於學生注意點變換之前，引導學生進入新的環節，則體現了對低年級學生注意點易變換的針對性；還有，張老師能深入學生群體，對有疑問的學生當面指導，則體現了對學生的個體差異的針對性；朱老師則針對學生容易讀錯的生字，多次重複指導學生拼讀認識，這就體現了對文字的針對性。
課堂上，三位新教師都能根據學生的學習方式，來創設問題情境，進行合理的引導，層層深入，問題設定有序。這些充分體現了對此次教研活動的重視，因為只有熱愛教學，對教材、學生進行深入分析，才能做到這些。
對學生的評價方面，三位都能及時採用積極多樣的評價方式，合理評價學生的學習效果。這些評價都以鼓勵為主，但對學生錯誤的回答沒有迴避，更沒有簡單粗暴地一概否定，而是委婉的指出其錯在何處。比如，張老師見到有學生說圖中二人為父女關係時，她委婉地指出圖中的孩子是個男孩子，這就避免了打擊學生的自尊心和學習積極性。
但有個別地方還需改進，也是張老師，她見到學生不遵守紀律時直接用嚴厲的語言加以批評，這樣不但給學生留下「兇老師」的印象，還會打亂課堂教學節奏，轉移學生注意力。也許換一種方式，比如乙個眼神，或者走到學生身邊輕輕敲一下他的頭，可能會達到「無聲勝有聲」的效果。值得一提的是，朱老師在教學中有許多口語多次出現，如「什麼什麼沒有？
」這種習慣用語體現了教師對學生的尊重，體現了學生學習的主體地位。
對於教學過程的調控，三位老師做得都不錯，但也有需要改進的地方。比如，王老師沒有把一年級課文中一類字與二類字加以區分，都當成一類字來教學，板書時沒有規劃，一會兒寫在這兒，一會兒寫在那兒，**有空就寫在**，有如「見縫插針」；張老師則是看圖教學很精彩，但說話教學似乎稍稍時間過短，不能讓每個學生都有充分練好說話的機會；朱老師則是一直都進入文字教學，不能聯絡學生的生活實際來加深學生對重點詞語的理解，進得去，出不來了。
我想用六個字來概括一下三位老師的課堂教學。王老師是「穩」、「冷」二字：沉穩有餘，能做到不怯場按部就班，但少有笑臉、冷若冰霜，給學生會留下「冰山美女教師」的印象，缺少女性教師親和力。
張老師是「熱」、「慌」二字：整堂課上，熱情四溢、引人入勝，但語速太快，教學節奏呈跳躍式的特點，加上聲音稍顯嗲，使人覺得有點兒怯場，是不是心慌了？朱老師則是「平」、「淡」二字，課堂上平鋪直敘，娓娓道來，如果能調動學生的積極性，解決學生單獨回答問題聲音太小的問題，則會給人行雲流水的感覺；可惜進入文字沒有出來，就給人留下了一丁點兒淡而無味的感覺了。
總的說來，三位都很優秀，作為新教師，遠非當年的我們可以比；就是今天，我們向她們學習的地方也很多！假以時日，相信她們定能走出一片新天地，迎來萬紫千紅的教學之春！
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