反思中的二次設計
第二實驗小學梁亦仁
今天，教研室教研員到我校聽課，我有幸受到教研員的聽課和指導，這節課的內容是「用2~6的乘法口訣求商」。在201班上完後感覺不是很好，通過交流和指導，知道了自己的不足，因此，我對自己這節課進行了深度的反思，進行了第二次教學設計，重新在202班上。這次我打算改變教學立足點，以學生的發展為本，抓住教材實質，結合學生已有的知識經驗，創設學生感興趣的教學情境，精心設計教學的各個環節，引領學生自主探索學習。
上完之後感覺比201班好多了，效果也不錯。
一、調整教材，促進課堂整合。
本課更換了例2的教學情境圖，201班用的是蘋果，這次重新選用書本上的情境圖，雖然設計意圖相同，但我認為更加有利於學生提出和解決問題，同時聯絡幾道練習題的特點，將例2的教學穿插在闖關遊戲之中，分解了例題的長時間教學，也使整堂課思路更加整合清晰。
二、鼓勵多種演算法，優化最佳演算法。
24÷4= 每行可以栽幾棵樹？這裡老師放手讓學生嘗試，有獨立思考，有同桌交流，多種演算法的展示，不僅培養了學生思維的靈活性，激發了學生的學習興趣，而且使孩子們體驗到成功的樂趣；通過學習思維的碰撞、語言的交鋒、積極的評價，讓學生感受從多角度解決同一問題並學會從中擇取最佳方法的數學思想。這一活動中，給不同的孩子創造了不同層次的學習，張弛有序，讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中掌握了知識，鍛鍊了能力，學會了學習。
三、聯絡已有知識，培養提出並解決問題的能力。
整節課從始至終抓住新舊知識的生長點，喚起學生的已有知識經驗，為學習新知識做好了孕伏和鋪墊。在教學例題和練習題中又再次讓學生經歷自己提出問題、解決問題的過程，體驗乘除法之間的內在聯絡，不僅加深了學生用口決求商思路的理解同時還培養了學生提出問題和解決問題的能力，有利於學生學會學習。
四、多層練習，促進學生思維。
本課安排了學生喜愛的闖關遊戲-----新發現，不僅將枯燥的口算練習趣味化，讓學生在遊戲的過程中掌握用口訣求商的方法，而且設計了觀察、發現規律的活動，有利於培養學生發現問題的能力，培養了學生競爭的意識。
總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努根據故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數學，數學在生活中，生活與數學緊密聯絡。
梁亦仁3月教育教學故事
2 本次課中還很好地用到了 啟用學生已有知識，促進學生用乘法口訣求商的算理的理解 這個策略。後測結果表明 根據5 9 45想到除法算式，能夠寫出來的佔100 這說明學生已經弄清楚了口訣求商的算理，掌握了口訣求商的一般方法。從課堂中我們可以看出，不但注重外在形式的觀察 交流，而且還將新知與學生已有知識...
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