一、基本情況：
本學期，我校正式啟動了「全面深化課程改革，促進課堂有效性教學」的課改實驗。學校領導和教師及時獲取最前沿的課改資訊，在縣教研室的帶領和指導下，我校有138名學生開始使用《導學案》。
在本學期的實驗過程中，我們得到了縣課改領導厚愛，縣教研室劉主任和其他專家老師親自來我校指導實驗學校的工作，實驗教師受益良多，在實驗工作中也積累了一些成功的經驗。通過半學期的實驗，新的課程理念逐步入人心。在2個實驗班內，出現了前所未有的教學方式、學習方式及教學觀念的大轉變。
實驗教師、學生、家長對課改實驗有了更為深刻的認識，從他們那真誠的話語中我們能夠感受到，大家歡迎課改，認可課改、喜歡課改。
二、實驗的初步成效
為更好地總結經驗、發現存在的問題，使課改不斷向縱深發展，我們深入課改實驗區，通過上課、聽課、評課、查資料、座談、交流等形式進行課改研究，課程改革為教育發展注入了新的生機與活力，帶給了課堂教學全新的氣息和面貌。
（一）課程改革中教學觀念的變化
1、老師角色的變化。
教師在教學中設計適合學生學習的教學方式，注重學生自主學習，合作**，大膽質疑和交流的習慣，調動學習多種感官和形式參與學習活動，激發學生的學習積極性；學生成了課堂的主人，教師把握課堂主線，並採用多種展示方法，優化《導學案》。老師慢慢地開始成為學生學習的組織者、引導者、促進者。在新的課程理念的指導下，教師能夠把學生的需求放在首位，時時、處處關注學生的體驗和感受。
2、教學設計的變化。
深入鑽研教材，了解教材的編排體系，更好地發揮教材優勢是搞好課改實驗的前提。為了更好地落實新課程理念，在實驗中，實驗班教師加強了對《導學案》的研究。首行依據新課程理念進行教學設計。
在進行教學設計的過程中，教師能深入學習課程標準，把新課程理念貫念在各環節中；其次依據學生實際進行教學設計，實驗教師能充分了解學生已有的學習經驗，從學生的認知特點和實際接受水平出發，靈活地處理教材，拿出符合學生知識和心理需求的教學設計；其次，依據教材進行教學設計，人教版實驗教材以專題組織單元，每單元前的導語提示了本單位的教學內容，教學要點，進行教學設計時，教師能充分發揮導語的導學功能，從整體上把握單元教學內容、教學重點，有的放矢地加強對學生學習能力的培養。
為了呵護學生的學習積極性與富有個性的經驗，教師能站在促進學習發展的高度，以學定教。課堂上，教師更加關注學生靈性的閃動，在注重預先設計的同時，更注意把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展並及時地進行課後反思，不斷提高處理教材的能力。
3、科研意識有所增強
增強科研意識是搞好課改的基礎和前提，實驗之初，我校就確立了「信豐四小全面深入課程改革促進課堂有效教學」的方案，形成了課程、教材實驗和教學改革的寬鬆氛圍。實驗老師針對自身合優勢及學科特點大膽實踐、注重積累和總結、認真反思並通過研究獲得的解決問題策略加強提煉、整理、寫出了每課一心得。
（二）課程改革中學習方式的變化
新課程倡導自主、合作、**的學習方式。這三者是有機聯絡的乙個整體。自主是**的前提，**必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的**，對小學生來說，相互的合作，啟發必不可少，從調查中發現，我們的學生已經開始適應自主、合作、**的學習方式。
學生學習的獨立性、自主性有所增強，多數學生樂於與人合作，在合作中，體驗互助的快樂與收穫的喜悅。
要實現真正意義上的自主學習，學生就必須具備自主學習的能力，掌握自主學習的方法。為此，為實現學習方式的改變，教師注重通過示範點撥、引導領悟自得、發現**於學生中間的好的學習方法加以推廣等方式引導學生掌握科學的學習方法。在學生進行自主、合作的學習過程中，這些學習方法也得到了完善。
培養了學生學習能力，使學生真正達到了「自主學習」。
（三）課程改革中教研方式的變化
課改推動著教研和教改。為了有效解決在課改實驗中遇到問題，教師的學習方式、教研方式也不斷地發生著轉變。領導引領、自我反思、同伴互助、等方式被越來越多的教師所接受、採用、民主、和諧的主體研究體系初步形成。
教研方式的變化必將促進全新的教學理念、教學方法的生成。通過形式鮮活的教學研究活動，廣大課改教師深刻認識到：與新課程同行，應致力於規劃自己的職業生涯，形成自己獨特的教育教學風格，盡快促進自己的專業成長，教師們樹立了全新的教學理念，總結出科學高效的教學方法。
對我校的每乙個課改實驗教師來說，週三是乙個不尋堂的日子，這一天，所有的課改教師都要聽課、評課、相互觀摩、相互研討，相約週三，相約沙龍，已成慣例。個個是主人，人人是專家。有什麼困惑、迷惘，大家一起**、解決。
（四）、課程改革中評價方式的變化
評價改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進行的瓶頸。為實現「評價促進學生發展」的目標，在半學期的實驗過程中，我們認真研究、積極探索，在評價方式、評價內容、評價標準等方面做了大膽的可操作嘗試。避免傳統評價中教師為主體的侷限性，在實驗過程中，我們鼓勵學生本人、組員、教師等參與到評價中來，將評價變為多主體共同參與的活動。
在評價中，結合評價內容採用了學生自評、互評、組評、教師結合評定等民主、開放式的多元評價方式，增加了評價的客觀性。
三、關於課改的一些思考
為了使課改實驗穩步推進，健康發展，我們仍須努力，為此提出如下建議：
（一）正確處理好用好教科與合理引進資源的關係。用好教科書是第一位的。教材是按課標編寫的，它應該是實現課標要求的主要載體。
即教材是完成學習目標的主要載體。對教材外資源要有機聯絡，有效延伸，有度拓展。
（二）切實學習、理解好教材
廣大教師要多一些感受教材、體驗教材、處理教材的時間與精力；少一些形式上的搬抄，表面上的模仿。要在豐富自己的內涵上下工夫。
（三）強化目標意識，加強有效教學
要在注重實效上下工夫，警惕活動的泛化，多**的濫用，課改呼喚返璞歸真。
（四）要在深入學習理解教材的基礎上多貼近學生
多培養學生一些耐心、謙虛、踏實、勤奮刻苦的學習精神；少一點無益於學生提高和發展的熱鬧、自誇。
（五）要正確處理學生主體性與教師的主導性關係
在大力倡導自主、合作、**的學習方式的同時，要防止流於形式。應避免莫名其妙的**，稀里湖塗的合作，漫無邊際的討論以及最後教師匆匆忙忙的補課。以學生為主體的前提是尊重主體，相信主體；教師的主導作用不但不能削弱，而要加強。
我們既要反對教師牽著學生走，又要反對教師跟著學生走，要多一些適時、適度、必要的教師示範、講解和指導。
（六）多一些實事求是的、真誠的、恰如其分的表揚激勵和引導；少一些泛化的、無原則的表揚。
（七）在自主、開放的教學環境下，不能忽視關係學生終身發展的規範化教育和良好行為習慣的培養，促進了學生的發展。
我們在課改實驗中的思考和探索，浸透著我們的心血和汗水，相信我們的課改之花一定會越開越艷麗，越開越芬芳。
信豐四小
2023年7月16日
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