詞語教學時小學語文教學的重要內容之一，也是語文課堂教學中的乙個重要環節，它貫穿於整個語文的全過程。字詞教學中，教師要注意引導學生了解詞句意思的方法，在識字、閱讀中理解、積累詞語，在積累中學會運用。如何提高字詞教學的有效性呢？
在此，我**我使用的一些方法。
新課程標準的頒布與實施猶如一場及時雨，強有力地衝擊著僵化、呆板的傳統課堂教學，使學生乾枯的心田得到了滋潤，生命的綠洲中開始呈現出勃勃生機。學生、教師和課堂教學都發生了可喜的變化。「教學細節」 它看似平常，而平常中蘊含智慧型；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。
正是對細節的忽略、不重視，才導致了種種不完美。
一、不妨把生字露在表面
在教學一、〈識字1〉我在指導學生學習二類字「煙」「臺」「座」「亭」「枝」設計了乙個摘蘋果的遊戲：老師說：「秋天到了，樹上的蘋果熟了，誰來摘？
」有幾個學生舉手，一一地把每個生字讀了一遍，有的讀得結結巴巴，總算讀正確了，並且帶領全班同學齊讀了幾遍。但筆者總有一種遺憾：雖然效果達到了，但作為一年級的學生理應對遊戲很感興趣，小手如林，事實上課堂氣氛卻十分沉悶。
我課後想了想，問題出在何處呢？通過回憶和篩選，才發現，這5個生字全部用蘋果蓋住，學生雖然想摘蘋果，但不知自己所指的那個蘋果後面是什麼生字，怕不會讀，所以舉手者寥寥，假如我把生字露在蘋果外面，讓學生自由拼讀，學生對於自己會讀的定會勇敢地舉手。
二、多給他掌聲，多表揚
在教學二、〈秋遊〉時學習第2自然段，我指名學生讀這1自然段，我發現學生讀得不太好，靈機一動，「老師聽了心裡也癢癢的，也想讀一讀，行嗎？」「行！」「不過，老師有乙個小小的要求，你聽了以後要給我乙個評價。
」我心想：憑著普通話標準的水平，讀這一段文字，不過是小菜一碟。我很投入地讀了一遍，學生發言正如我所預料的：
「棒！」「老師讀得太好了！」可是有乙個學生卻在下面自言自語道：
「老師讀得不太好！」我一下子被當頭澆了盆冷水，沒好氣地說：「那你來讀讀看！
」哪知道這個學生確實讀得比我有韻味。我手一示意，沒好氣地讓他坐下。
課後靜下心來想想，自己當時是多麼冷漠和無趣呀！這麼好的生成性教育資源被我糟蹋得一乾二淨，這正是學生成長拔節的好契機！我應該脫下師道尊嚴的虛偽外衣，尊重事實，尊重孩子，真心實意地誇獎他，並帶領全班同學給他一次熱烈的掌聲，讓他在大家羨慕的目光注視下和熱烈的掌聲中興高采烈地坐下去。
課堂氣氛和學生的學習狀態要好多了。
教學細節就是透視教學理念的放大鏡！新課程標準提出的「以生為本」、「面向每1個孩子」絕不僅僅是一種理念，它更應該是一種實際行動，在乙個個不起眼的教學細節背後，我們清楚地洞悉著為師者的教學理念。在於永正老師的課堂上，我們常常能夠聽到或看到這樣溫情的「細節」：
「要相信自己」、「你能行的，要有信心」、「你看，你就是老師的老師」、「我看你有這個能力」等等，接著於老師再是乙個撫摸、乙個握手，甚至是乙個擁抱什麼的。這對常被我們忽視或遺忘的「弱勢群體」是多麼大的呵護呀！這一切緣於老師敏銳的洞察，緣於老師的「在乎」，緣於老師的「博愛」，緣於老師對學生充滿期待的關注與激勵，得到這樣溫存的學生其情感與態度必將是自由自信的。
我的小學語文教學故事
在課堂教學中，教師不僅要對全班每個學生都抱著積極 熱情 信任的態度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷 尊重和理解。那麼學生就都會得到鼓勵，敢於大膽開口 活躍課堂氣氛，使教學達到最佳效果，學生的智力得到充分的發揮。從而形成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣才能保持學生學習語文的興...
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