作者：呂平平
自主創新精神在當代社會起著很重要的作用，無論是工作、學習，還是生活中，乙個人有了積極主動的自主創新的意識，才能有更大的發展空間。在小學語文課堂中，這一點猶為重要。自主創新式的合作學習使學生們在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。
親歷性、參與性、合作性是它最大的特徵，是一種具有典型意義的學習方式。那麼在實際課堂教學中，我們要如何有效地開展小組合作學習活動，才能讓學生的自主創新精神得以發揮，在小組合作學習中突顯出來呢？下面就這一問題談談我的認識。
1.讓學生的自主創新精神在小組合作中突顯
在我的課堂中曾經嘗試過，讓學生們自由組合，目的是使成員彼此間在熟悉了解的前提下，主動參與、互教互學、合作**。通過一段時間的合作交流學習，我發現小組成員間很有默契，活動有共同目標，但各小組之間活動效果相距很大，有的小組在短短時間內就已高效完成任務，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因就在於學生的組合往往是優生與優生走在一起，調皮的與好玩的走在一起；學習基礎較差的走在一起。
如此一來，小組的合作就難於達到取長補短的效果。面對這種情況，我在尊重學生自願的原則下，根據學生的知識基礎、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，將全班學生重新搭配成若干個學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。
學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好、願意主動幫助他人的學生擔任小組長。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的**和互助活動，共同完成學習任務，明顯見效了。由於合作**的學習是在由不同主體組成的小組內進行的共同學習，從而很自然地就在學習小組內形成了一種隱性的競爭環境。
小學生的好強意識在這種環境中被喚起，被激發，再由教師從旁加以引導、點撥，進而更能激發學生的自主創新意識，讓小組成員敢於嘗試，感於**，將表現慾轉化為求知慾，變"要我學"為"我要學"。學習《野荷塘》時，有的同學利用多**收集到了很多野荷塘的**，美極了；有的同學為大家收集有關荷花的詩，散文，名家寫荷作品中；有的同學畫荷花，有的唱荷花。在學習文章的同時，開拓視野，組內同學爭相發言，選派代表到前面當小老師匯報給同學們，孩子們從心底裡喜歡這樣的學習形式，課後小組長把喜愛寫作孩子的小練筆放在我面前的時候，我真是心喜。
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