我從事教育教學工作近三十年，對於如何課堂教學效益的提高，關鍵是教師的專業素養，我們有過不少的探索，也學習了不少的理論，但是課堂教學改革已經進行了不少輪次了，學校領導、教科研部門、一線教師已經意識到了課堂教學改革的重要性，也出現了不少的教學模式、教學方法，但是不少盛行一時的所謂方法，都難有很長的壽命。雖說有過不少文章論述、行政推動的手段等等，各種方法模式卻有使人眼花繚亂和朝三暮四之感，這既反應了課堂教學改革的逐步深入，也反映了不少所謂教學方法、模式難以放之四海而皆準。為此談點自己的體會。
一、教師教學的能力要突出自身特點，改善自己的不足，適合自己面對的學生。教師的能力需要很多，但是要力求落實在自身的工作實際中。比如：
學科知識駕馭能力，不但是學科知識的結構，而重在會講，能否設計出學生有收穫的課堂教學過程才是真正而駕馭能力。這其中又包括了課堂突發事件的處理智、調動學生參與的能力、了解學生的能力、組織教學的能力、語言的表達能力、現代技術運用的能力、教學資源積累轉化的能力、課堂組織教學的能力、指導預習的能力、擬定教學目標的能力、設計檢測課堂教學效果的能力、與學生溝通和親和的能力、觀察學生接收知識狀況反映的能力、課堂的監控水平和能力等等。當各種能力具備了，才是乙個開端，能否把教學設計適合自己面對的學生現狀、不同的教學內容，深知自己在教學中的側重點更為重要，才能夠獲得真正的教學效果。
如果學生：生源基礎薄弱，厭學學生居多，那麼課堂教學中組織教學的能力、課堂突發事件的處理智、調動學生參與的能力、調動學生參與的能力就因該在備課中是側重點。如果不具備針對性的提高自己的能力，這就有可能否則講課者頭頭是道，學生昏昏欲睡就會成為必然結果。
因此我認為能力要突出自身特點，改善自己的不足，重點提公升適合自己面對的學生的能力，才能有效駕馭課堂，提高課堂效益。
二、教無定法，摒棄死套什麼模式，找到適合的方法。教師教學過程是乙個獨立的個體行為，這包括了學科差異、本學科內容和難易程度的差異、教師各自特長的差異、面對的學生的差異等等，我從不相信什麼教學方法或模式可以放之四海人皆準。我們在大學學過心理學、教育學是通用的基礎理論，各個學科、每位教師根據自己的理解和特點可以從不同的角度和不同的途徑去指導自己的實踐；但是大學不同學科學的是不同的教學方法，怎麼會有一種方法或模式就都可以套上呢？
我們要結合自己的實際去取捨，形成適合自己的方法，並不斷完善和修正，才是真正的有效教學方法。比如合作**，**什麼、怎樣設計過程、如何鋪墊學生的**基礎、如何調動學生的參與積極性、過程中如何駕馭等等，不同學科、不同內容、面對的不同學生、教師自身的特點等等，都會有區別的。我這裡不是反對合作**，但是我反對為了應和時髦而硬套模式。
何況現在有些學校自己生產的模式，並沒有進行實驗和效果對照的論證，就開始地區推廣，是否適合我們的學校實際，也著實不敢恭維，否則我們已經推行了多少教學模式為什麼壽命都不長呢？我同樣不會反對模式，要借鑑他人的模式，回歸自己的故鄉——學校、課堂，了解自己的鄰里——學生，走進自己的家園——學科，回到自己的房間——教學內容，為自己量身定製合體的服裝——教學風格，才是真正適合的高效課堂。
因此我認為教師首先是具有一種對教育教學熱愛的思想，牢記教無定法，學習有規的原則，積極探索適合自己特點、適合面對的學生的校本研究，發揮團隊精神，才能真正提高課堂教學能力，提公升課堂教學效益。
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