我是一位剛到職校工作不久的老師。對於中職教育我不是非常清楚，因此我常常要發大量的時間鑽研班級管理和課程教育。全國在教育領域都在實行課改，從中我也學到了很多，對中職教育也有了一定的了解和認識。
中職課程目標應當首先以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。但另一方面，職業教育與普通教育有根本的區別，職業教育是就業教育，它培養的是同我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有全面素質和綜合職業能力的勞動者和初中級專門人才，是在生產、服務、技術和管理第一線工作的。
我校職業教育為高中階段的中等職業教育，起點是具有初中以上文化程度的應、往屆畢業生。中職生大部分是基礎差、玩心重，不愛學習，學習習慣不好的學生。他們上課不願聽，玩手機，打瞌睡。
所以，中職教育，必須改變課堂教學模式，充分調動學生的學習積極性，讓學生願意聽，願意參入，學到東西，有成就感，有存在感，從根本上改變學習態度，獲得學習方法，養成學習習慣。中職教育實行課改，就是讓學生在教室學得快樂，在實訓室認真實踐。
長興職校的課改，實行小組合作學習，告訴我們不等於簡單的把學生分成若干個小組進行討論。學生重在合作，為了方便學生之間交流、合作，我們在小組形式組建上要狠下功夫：
1、組建「互動互助」的學習小組。
2、選出互動互助學習小組長，並定期對組長進行培訓，使組長能夠很好地履行自己的職責。
3、要強化合作互助的形式，各學習小組在根據問題進行合作互助學習時，可以先讓乙個學生匯報對問題的理解，然後再由其他成員補充；同時也可以提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最後對達成的共識以及小組中不能解決的問題，分別進行歸納整理，準備繼續發表其他見解。
緊緊做到以上幾點還不夠，在這種學習形式下，教師要具備指導「小組合作學習」的知識和技能，考慮到每個小組成員的學習、能力、性別等個性差異的均衡搭配，不片面追求形式，給學生充足的思考時間和討論時間，讓學生進入合作學習的狀態。建立「小組合作學習」學習評價體系。
1、教師不是唯一的裁判者，可以由學生對個性（包括本體），小組學習情況做出評判。
2、評價不能只著眼於小組整體，更要關注學生個體的反應，並要以表揚為主，語言要適當。
3、評價時應重點放在討論的過程上，而並不是僅僅結果的正確與否。
我認為「小組合作學習」是課堂教學的一種模式，要運用得當，便能夠積極促進學生的有效學習和才能的發展，更有助於培養學生合作精神、團隊精神和集體的觀念，從而產生更大的成功，更積極的影響。相反，如果不能做到以上幾點，那麼，「小組合作學習」便成了「徒有其名，而無其實」，學生思維得不到發展與開拓，反而會連累課堂教學，一無所獲，最終適得其反。職教課堂改革勢在必行，無論是什麼樣的教學模式都有它最適應的課堂教學內容，只要我們能不斷**，堅持。
相信課改一定會有所成效。長興職校的小組合作學習，值得我們學習、借鑑。
課改心得體會
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