摘要：高職高專學校教師的品德修養及師德建設是高職高專學校持續發展的軟環境，也是大學生道德教育能否成功的重要保證，我們必須充分認識師德建設的重大意義，從教師的服務精神、奉獻精神、敬業精神、團隊精神或協作精神這幾個方面入手，努力提高教師的道德修養，讓教師成為學生學習的「榜樣」，從而在「潛移默化」中達到教育學生的目的。
關鍵詞：高職高專；教師；專業精神；師德建設
一、教師的專業精神
教師是對學生進行教育最重要的主體，起著主導性的作用。教師由於其職業、身份、學識在學生的心目中都有很重要的地位，他們的行為言語往往成為學生的楷模。教師的育人功能，就對其提出更加寬泛的專業精神和較高的師德要求。
雖然師德傳統在不同的文化背景下各具特色，但也存在一些相同的地方，高職高專學校教師師德的專業精神概括起來有：
1.服務精神。教師是向社會和個人提供教育服務的，他們的服務物件為學生。
從本質上來說，高職高專的教師以向學生提供服務來獲得發展和生存的條件，教師以造福學生，為他們提供充足的、有益的精神食糧，把他們培養成為對社會有用的專門人才為職責。因此，高職高專學校的教師道德中很重視為學生服務的精神。
教師提供的教育服務屬於公共服務，是一種向全社會提供的服務。教師作為國家公務人員由國家支付勞動報酬，不容許利用與學生的交往和服務關係來獲得私利，收取不正當利益。教育服務的公共性還要求教師對所有的服務物件公平對待，他們不能出於個人的喜好區別對待任何學生。
2.奉獻精神。藍領工人有權利拒絕在工作八小時之外的時間加班，但是高職高專的教師卻不能這麼做，因為他們像醫生一樣，是專業人員，在必要的時候應該犧牲自己的時間向服務物件提供專業服務，所以，各種專業都要求從業人員具有奉獻精神。
3.敬業精神。高等教育有重大的社會價值，它為教育團體和個人獲得了很高的社會聲譽以及對應的經濟待遇。
教育專業的實踐屬於一種高度理性化的活動，對教育的自身發展具有內部價值。對於高等教育人員來說，他們的教育工作不僅是生活手段，更是一種生活方式。教師尊重從事專業的尊嚴與價值，作為師德規範的「敬業精神」，是教師實踐所固有的專業特性。
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