《指南》背景下幼兒園欣賞教學的再思考
中河街道中心幼兒園風格城事分園金嘉瑜
很多**欣賞活動的案例分析往往圍繞著「像不像」「你有什麼不一樣的感覺」等操作層面的**，直擊一線教師「習以為常」的做法，時常我在反思著自己的教學方式，發人深省。本學期，我們每週四都進行著**活動的**，有上海名師宋燕，陳潔等**教師來與我們共同學習如何使用**活動的各種教學方式，才能促進幼兒的發展，以免扼殺其想象力與創造力的萌芽。
前兩天，我們觀摩了三節**欣賞活動。這三節活動從某種程度上反映了《指南》中某種新的教育理念值得我們去學習。下面以此教學案例為裁體，嘗試對當前幼兒園**欣賞教學的一些常見做法進行反思，以此來探尋將教育理念落實到教育實踐中的有效途徑。
《指南》將藝術領域的目標定位於「感受與欣賞」「表達與創造」，強調藝術教育的核心價值在於「充分創造條件和機會」，在大自然和社會生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。
可當前幼兒園**欣賞活動普遍較少，一周的課程裡面基本上只有一節**活動， 而且活動都是以歌曲，律動為主的一節教學活動。在進行教學活動時，教師往往為主體，教育孩子如何去做，而不是孩子們自由進行「感受和欣賞」，更別說「表達與創造」了。在這些緊鑼密鼓的流程中，我們恰恰忽視了幼兒參與其中的真實感受：
他對自己的表現是否滿意？他能享受到**帶來的樂趣嗎？他由此產生的是自信心還是挫敗感？
作為教師，我們不會每時每刻關注到孩子的個別差異，不考慮幼兒是如何以自己的速度、方式前進的，而是千篇一律地對幼兒提出整齊劃一的要求，違背了幼兒學習與發展的規律，不僅僅是藝術領域的目標，還有其他領域對幼兒發展的描述，這也違背了《指南》的最基本的原則：尊重幼兒發展的個體差異，重視幼兒的學習品質等等。
我認為幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對於不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。
現在的孩子多數都生活在教育的條條框框之中，他們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經驗才是真正屬於他們自己的，要想擺脫「填鴨式」的教育，想讓孩子真正成為學習的主人、班級的主人，相信在《指南》中就能夠找到答案。
或許我對《指南》的解讀還不夠深入，還比較片面，但是「路漫漫其修遠兮」，我會在今後的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中，為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支援，和孩子共成長！
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