p43頁：思考題（1）
陶行知的師德思想給你哪些啟示？結合實際談談現代教師應具有哪些修養？
答：（一）教師對教育事業要有赤誠之心
首先，教師要有奉獻精神。教師要把教育事業看成一件大事來做，要認定教育是大有可為的事情，而且不是一時，而是永久有益於世的，因此，教師要熱愛教育事業，有為教育事業獻身的精神。其次，教師要有樂業精神。
當我們看到小學生天天長大，有沒有知識變為有知識，如同一棵種子萌芽而生葉、開花而結果，這裡有極大的快樂。
（二）教師要熱愛學生，愛滿天下
愛滿天下是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學生的師德方面所提倡的師德規範。師愛是陶行知師德思想的核心。作為當代教師，我們要對學生一視同仁，無論家庭地位高低，財富多寡，相貌醜俊，都應一樣看待，不可偏愛，不抱成見，不殉私情。
而且我認為，現在的孩子個性強，在教學中，要尊重他們，孩子也是有尊嚴的，對他們嚴格要求的同時，要真心理解、尊重學生。久之，學生會感受到教師的這份愛，從而達到我們的教育目的。正如陶行知所說：
真教育是心心相印的活動。惟獨從心理發出來，才能達到心的深處。
（三）教師要友愛同事，團結合作
建立和諧的社會，首先要有和諧的家庭、和諧的工作氛圍。同事之間，相互關心、幫助是建立和諧工作氛圍的前提。工作中不斤斤計較是教師素質修養的體現。
團結是力量，相信集體的智慧型是無窮的，無數的教學、教育活動證明，只有大家和諧相處、團結一致，才能使工作盡善、盡美。
（四）教師要以身作則，為人師表
陶行知指出，真教師才能培養真人才。將教人做人作為教育的根本任務，將塑造能服務於大眾的真人作為培養目標，將真教師作為教師學習的楷模。這樣，我們教師就要嚴格要求自己，一言一行、一舉一動都要修養到為人師表的地步。
要求學生作到的教師應首先做到。與學生平等相處，共同提高。
（五）教師要勤奮好學，開拓進取精神
陶行知要求教師，必須天天學習，天天進行再教育，才能常教常新，有教學之樂而無教學之苦。惟有學而不厭的教師，才有學而不厭的學生。實踐證明，教師有知識是不夠的，要有不斷學習新知識的能力，不但進步、不斷創新，不拘泥於傳統，才有可能成為合格的教師。
p91頁: 思考題（1）
根據蘇霍姆林斯基有關課堂教學的論述，寫一篇有關於反思和改變自己課堂教學現狀的改進計畫。
答：一、我認為自己當前課堂教學現狀存在以下問題：
1.沒有引發學生思考的興趣和熱情，在教學方面多數情況下運用了「給予」，沒有很好地創造條件讓學生去發現。
2.在引導學生產生和解決疑問方面做得還不夠盡善盡美。
3.對於不同學習水平的學生，沒能很好地給予不同的教學。
二、針對以上問題，根據蘇有關課堂教學的論述，我做了以下改進計畫：
1.在第一次教新內容的時，一定要有學生的獨立工作，使學生在獨立工作過程中思考事實，思考教材前後的因果關係和意義聯絡。
2.關注學生對教學內容的反映
教師豐富的知識儲量能使自己在教學過程中有更多的時間去關注學生，而不是自己的教學的內容。在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生；注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。
3.知識的概括、總結和鞏固交給學生來完成。
教師在講課過程中要慷慨地提供事實而吝嗇地給予概括。要讓學生感到自己是乙個研究者、思考者、而不是消極的知識「掌握者」。課堂上，我們都專門留出時間，讓學生去獨立地深入思考各種事實、現象和事件之間的相互關係。
4.引導學生產生和解決疑問
引導學生產生疑問，教師就必須知道：哪些東西要講，而哪些東西則留著不要講完。一旦學生產生了疑問，教師還要引導學生去抽取和獲得以前學習的知識來解決現在的問題。
5.分層教學
對於不同學習水平的學生，我們應給予不同的教學。但是，這種分層不能讓學生知道和覺察。
6.對上次學習內容、家庭作業的檢查
教師在檢查功課的時候，盡量應該想辦法讓使所有的學生都能對提出的問題進行思考。蘇建議的做法是，教師向全班出示試題，學生們各自在自己的練習冊上完成，也不要讓學生到黑板上做題。教師們留家庭作業一定要避免那些過於強調機械反覆的作業內容。
p106頁：思考題（2）
有一位學生，由於不太會講話、瘦弱、成績差等多方面的原因，總是受到一些強勢學生的欺負，當然都是在老師不在的場合下。老師曾想到給他調到前桌等辦法來保護他，但是還是會有學生欺負他，而且他也不敢講出這些學生的名字。如果你是班主任，你將怎麼處理這件事情呢？
答：這位學生在思想表達、成績等方面的落後表明了這是我們常說的「後進生」，他所遭遇的問題不單單是他的個人問題，一部分是外界強加的，面對這種現象，這種學生，我計畫採取以下方式進行解決。
（1）蘇霍姆林斯基把後進生分為三類，並根據不同型別的學生進行具有針對性的教育。所以，班主任應該深入了解孩子的家庭背景、生活經歷、思維發展和教育方法等，以明了學生「後進」的真正原因。學生的不會講話、成績差、身體狀況不好之間存在著某種特殊的聯絡，後者的落後會導致學生自信的缺失，而這將導致學生語言表達的障礙，結果是受到他人的欺負。
而後者的落後原因可能是多方面的，所以，班主任在確認學生落後的原因進行有針對性的教育的同時，應該樹立孩子的自信，培養他的勇氣。
（2）班主任在進行班級管理時，應該對每乙個孩子都投以無私的情感和熱愛，無論他的好壞。公平的愛教會孩子公平，無偏倚的尊重教會學生尊重。建立了這種友愛、尊重、無私的班風，學生們才不會用有色眼鏡去看待別人，從而避免「欺負人」的現象。
（3）與學生情感交融，建立共同的興趣，才能和孩子拉近距離，才會讓孩子敞開心扉。在教育過程中，面對這樣怯懦的孩子，教師應該用無私的愛去喚醒孩子的愛，並用共同的興趣和愛好來建立與孩子之間的友誼。讓孩子忘記你是一位教師，記得你是乙個朋友，這樣孩子才能和你無私的交流。
培養這個孩子的表達的勇氣，一方面也是培養他對老師的信。
（4）「激發學生的自我教育，才是真正的教育」，蘇霍姆林斯基如是說。案例中需要教育的不單單是這個性格怯懦、比較後進的學生，同樣包括那些常常欺負別人的學生。雖然可以裝做不知道他們是誰（因為教師完全可以通過調查了解實際情況。
），但教師不要放棄任何可以利用的手段，對他們、班級全體進行潛移默化的教育，表揚好的，激勵好的，樹立好的，讓他們學會「自我教育」，對自己的所為反思和批判，從而從根本上杜絕現象的發生。
p148頁：思考題（2）
你打算如何把多元智慧型理論運用在你的教學實踐中？
（一）確立「為理解而教」的課堂教學目標
為真正理解並學以致用而教的含義是：首先，看學生能不能用自己的語言解釋所學的概念，進行知識的內化。其次，看學生能否對新知識進行遷移並生發出新的推論，舉一反三，觸類旁通。
第三，能否用所學的知識解決實際問題並有所創新，這是理解的最高層次，也是理解要達到的真正目標。
（二）運用多元智慧型教學的策略
1、多元匯入
2、多元切入理解教材
3、多元化的作業
（三）「多元智慧型問題連續體」教學模式
p185頁：思考題（3）
建構主義的教學理念有哪些？支架式建構主義教學、拋錨式教學以及隨即通達教學模式又是如何體現這些教學理念的？
q1：（1）學生是教學情境中的主角。
（2）教學激發學生建構知識的過程。
（3）教師是學生學習的引導者、輔助者、資料提供者。
（4）教學活動體現為合作、**的方式。
（5）教學活動的展開是乙個過程。
（6）教學評價要趨於多元化。
（7）學生的學習不僅限於教科書。
q2：無論是支架式教學、拋錨式教學還是通達式教學，都存在這樣的幾個環節：將學生引入某種具體情境——獨立探索解決問題的方法——協作交流解決問題——多元評價。
具體情境的創設體現了「教學是激發學生構建知識的過程」；獨立探索環節證明了「學生是教學情境的主角」；協作交流是「合作、**」教學活動的體現；三種教學方式的評價原則則充分體現了「教學評價多元」這一理念；在三種模式的教學中，教師設計教學環節，引導學生的每一程式的活動，為教學活動提供情境、資料，對學生活動進行指導、分析，在成就學生「主體」角色的同時，扮演了乙個引導者、輔助者、資料提供者的角色；建構主義還強調，教學活動的開展是乙個過程，在三種模式的教學評價中，都體現著對「過程」中學生的**表現、研究能力等的關注，強調「結果對錯」不是評價的唯一標準。而這也充分體現了學生的學習還包括研究能力的提高、學習方法的改進……而這正說明了「學生的學習不僅限於教科書」。
陶行知師德思想
個人一舉 一動 一言 一行，都要修養到不愧為人師表的地步 陶行知先生不但以自己一生的教育實踐，樹立起高尚師德的典範，被尊之為 萬世師表 堪稱師德楷模，而且關於師德系列思想頗有研究。陶行知的師德思想主要有如下幾個方面 教師對事業要有忠心。陶行知深信 教育是立國之本 深信 教育是國家萬年根本大計 深信 ...
學習陶行知教學思想簡述教師師德體會
簡述陶行知思想與教師師德的關係 內容摘要 教師是教育過程中的主導因素。教師道德品質不僅是教師自身的行為規範，而且還是作用於學生的教育手段。高尚師德的教師其自身就有一種獨特的魅力，和藹可親 師道尊嚴，對學生的影響是潛移默化。師者師德高尚與否，關係到到素質教育能否得以正確順利地實施。通過學習陶行知教學思...
陶行知的故事
陶行知的故事 讀後感任玉萍 沒有愛，就沒有教育 前蘇聯教育家馬可連柯這句話道出了陶行知教育的真諦。作為一名偉大的人民教育家 教育思想家，陶行知先生以睿智的目光 博大的胸懷，倡導並實踐了愛的教育。教師愛學生，就有教育，學生愛教師，就產生教育效果。在我們日常的教育教學中，調皮搗蛋，不盡人意的學生有很多，...