5.全面把握學生的發展特點
每個學生都有積極發展的需要。但是由於個人的知識特點以及後天環境的影響，每乙個人的積極發展需要又具有各自不同的特點。每個人的積極發展，應當是符合各個人不同需要特點的發展，班主任對於學生的發展特點與發展需應當有意識地多了解。
班主任不僅要關注學生集體的一般發展需要，而且要關注每乙個學生發展的特點，根據每個學生的發展需要來給予學生有效的幫助。
6.培養學生的健全人格
培養學生的健全人格是班主任工作的重點。班主任要在政治方向、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等方面對學生進行教育，使學生具有堅定的政治方向、科學的世界觀、革命的人生觀、正確的價值觀、完美的道德觀，具有遠大的志向、高尚的情操，合作精神和國際競爭力。
7.科學高效管理班集體
班集體的管理活動是內容豐富、形式多樣的教育教學實踐活動。在開展班集體管理活動時，由於校情、班情不一，可用不同的方法進行班集體管理。一是學生主體管理法，學生作為班集體的主體，在班主任的指導下管理班集體思想政治品德教育，參與班級管理的決策、計畫、組織、控制、評價的全過程，以增強其責任感、榮譽感，充分發揮學生主體作用，確保班集體管理目標與任務的圓滿實現。
二是依法管理法，依法管理法中的「依法」，是指以全班學生共同制定的《班級公約》管理班集體的方法。
8.教書與育人和諧一體
在育人的實踐中，要著眼於學生及社會長遠發展的要求。班主任要讓學生學會學習、學會創新。參與學習過程，形成有效學習的能力及良好的學習習慣，使學生達到樂學、會學、學得精、學得好、能創新的境地；要積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量；要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維的習慣，重視培養學生收集處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。
湖村中心學校張治榮
「善誘、導業、**」謂之「教」，「業精、愛生、德高」謂之「師」；「教」、「師」二者有機地結合在一起，才能稱之為教師。「適時施教」認為：教師只有不斷地致力於自我教育，不斷地學習，才能有資格教育學生；教師只有成為促進學生學習的夥伴，才能成為真正的教師。
才能為每個學生創造和提供適合的教育。
1.具有淵博的學識
育人理念要先進：教育決定未來，教育是可持續發展的增長點，不要把學生看成「小大人」，教育本身就是生活，讓學生在生活中主動學習、學會學習，為學生的終生發展奠基；學生是教育的主體，把學生作為責權主體來看待；學生是獨立的個體，尊重、了解每個學生的個性，促進學生自我價值的實現；教育功力要深厚，在傳統基本功的基礎上形成新能力：第一，合作能力，即為了共同的教育目的和其他教師、家長、教育管理者共同完成教育任務，實現教育目的的能力。
第二，自我評價能力，即對自己的工作進行「專業性的評價」。第三，創新能力，即思想上具有創新因素，環境上適應創新機制，工作中具有創新能力。
2.角色定位與轉換。
一是學生學習的合作者，不僅是知識的教授者，而且是共同學習者、合作者。二是課堂教學的創設者，根據學生學習的內容，整合課程資源，有效地創設課堂教學。三是學生平等的交流者，課堂教學的本質是師生間的交流，意味著人人參與，平等對話。
四是學科教學的指導者，提高自身的專業化水平，樹立自己的學科專家角色。五是教育課程的開發者，不斷豐富、完善國家課程和地方課程，根據學校特點積極主動開發學校課程。
3.讓學生意識到達成的目標
一是意識到每節課「知識與能力，過程和方法，情感、態度和價值觀」的三維教學目標。二是意識到教師精心設計的核心目標（學習、實踐能力和創新精神）。三是意識到課程的培養目標。
四是意識到自己「知識、能力和人格」三者有機結合的發展目標。五是意識到課程生成性和可持續發展的潛能。學生學習的知識有三個方面：
一是a（教科書和教學參考書提供的知識），二是b（教師個人的知識），三是c（師生互動產生的新知識）。傳統教學a佔絕對優勢，很少有b、幾乎無c。在新課程實施中，教師特別注重培養學生的學習、實踐和創新能力。
因而a的比例相對較少，而b＋c的比例較大。這種方式對教師和學生都具有生成性和可持續發展的潛能。
4.應充分了解每乙個學生
既然學生就是學習生活知識、學習生存技能、學習生命意義的人，教師就要明確學生的權益：學生在入學、公升學、就業推薦等方面依法享有平等的權利，就要為學生終身學習創造條件，就要提出適合學生的要求：作為學生應該愛父母，在家庭裡做個好子女；作為學生應該敬老師，在學校裡做個好學生；作為學生應該講文明，在社會中做個好公民。
教師了解學生的途徑有：通過學生入學檔案了解；通過學生自我介紹或直接跟學生談心了解；通過任課教師了解；通過家訪了解；通過其他學生了解；通過學生作業了解；通過日常活動了解；通過專項調查了解。
5.對學生的不良行為即時矯正
注意調整環境,有利於學生去掉舊習慣,鞏固新習慣。採用豐富多彩的娛樂、文藝、體育、勞動、行為養成型活動，可以消除學生不良品德行為，鞏固新的行為。通過正強化對正確行為給予肯定獎賞，也可恰當運用負強化對錯誤給予批評。
樹立榜樣引導，學生模仿性特強，要注意所選榜樣對學生的親切性、可學性與感染性，增強學生對榜樣的理解、認同與效法。
6.清晰地和學生交流
一是明確交流的方式，課堂教學、作業批改、個別談話、和學生交朋友。二是清楚交流的要求,聽：聽能攝其義,做到聽清、聽準、聽明白、聽出意味；說：
說能達其辭，做到說出意思、說清、說準、說全；讀：讀能取其要，做到讀準、讀全、讀懂、讀出意味；寫：寫能明其旨,做到寫準、寫明、寫全、寫出味道(文采)。
三是理清(課堂教學)交流的環節：學生主動自學、學生能動**、師生互動研討、學生自動練習。四是交流應注意的問題：
將教學的目標定位在學生的最近發展區內；向學生提出具有挑戰性的問題；提高學生的內向化水平。
7.鼓勵學生創新思維
創新思維是學生創新學習的核心，就是鼓勵學生主動思考。一要遵循創新思維的原則：把歡樂、自由還給學生；創新面前無「差生」；活動是創新的生命；教師創新的示範作用。
二要培養創新思維的習慣：先把基礎打牢固；學習新知識前要先預習再主動思考；做作業前要先複習並進行小結；學過的知識要從多方面思考進行重新組織；通過發散思維，從多種角度、多種聯絡尋找解決問題的最佳方法途徑；要大膽進行創造性想象，並把它作為學習的重要環節；要學會整理知識,把思考的結果、新知、領悟、想象隨時記錄下來；儲存好平時的學習資料,歸類形成知識網路；在生活中學習，在生活中思維，從觀察中發現，從想象中體驗。三要明確創新思維的學段要求。
創造適合學生的教育
感觸之四 做乙個追求卓越 富有創新精神的教師。教育家和教書匠，乙個最大的區別，就是教育家有一種追求卓越的精神和創新的精神，他們以不教之本為基本的教育教學指導思想，追求的是一種充滿靈性與智慧型的教育教學。而教書匠往往忽視學生的主觀能動性，以灌輸作為教育教學的指導思想和主要的教育教學手段。接受教育的時間...
創造適合學生的教育
我想，以上這些除某些在每學期的教學計畫和工作總結中偶有提及外，真正落到實處的還相差太遠，每個教師都希望自己的學生聽話 懂事，上課認真聽講，下課認真完成作業，期末考試考個好成績，如此，教師 學生 家長皆大歡喜，所以 很有責任心 的自己會在班上制定出許許多多的 不准 和 禁止 有時還用相互監督的方法來檢...
創造適合學生的教育
創造適合學生的教育，體現富有時代感的育人觀德育實踐告訴我們，教育是對整個人的生命觀照，是 對人的生命發展的能動特點的尊重和開發為最重要的支點，並把教育的形式 目的定位在促進自我教育能力的形成上，把增進人的生命的主體意識看作時代對教育功能的重要規定，同時也是教育要取得真實成效的基本保證 所以，教育不再...