我想，以上這些除某些在每學期的教學計畫和工作總結中偶有提及外，真正落到實處的還相差太遠，每個教師都希望自己的學生聽話、懂事，上課認真聽講，下課認真完成作業，期末考試考個好成績，如此，教師、學生、家長皆大歡喜，所以「很有責任心」的自己會在班上制定出許許多多的「不准」和「禁止」，有時還用相互監督的方法來檢查不准和禁止的落實情況，結果卻與想象中的相差甚遠。總體看，班級的紀律似乎被管好了，可同學們的學習興趣卻大大減退了，熱情少了，積極性沒有了，總體成績也不見**，學生在課外活動時的好奇、好動、好玩、好積極思維的特點不見了，而作為教師的教學難度也就更大了，上課不活躍或太活躍，有問題也不問了，這種課上得實在難受，是誰讓他們變成了這樣子，是我們自己，無數事實告訴我們，要教育學生，首先必須了解學生，這就如同園丁養花，首先必須了解花的習性，醫生治病首先必須了病人的病情一樣。
在了解學生方面，我們往往是從學生學習態度、行為習慣的表現上簡單的了解和簡單的評價學生，長期以來，辯證法已在對待學生身上不起作用了。教育學、心理學等教育科學理論，是在總結先進教師的工作經驗和少年兒童的心理變化過程的基礎上提示出來的教育規律和心理變化規律。教師憑藉這些理論的顯微鏡，常常能發現許多經驗認識不到的學生心靈上的閃光點。
教師不僅要了解學生思想、行為變化的特殊規律，而且要了解學生思想、行為變化的普遍規律，不僅善於把精力花在偶然的個別事件的處理上，更善於把主要精力用在帶有普遍性、規律性的問題上，從而提高教育工作的效率。
既然創造適合每乙個學生的教育已成共識，我們還需要等待嗎？作為一名現代教育者，我們要積極行動起來，努力提公升自身素質，實現自身的專業發展，以適應教育現代化的要求，為走進創造適合學生的教育做好準備，做出貢獻。
創造適合學生的教育
感觸之四 做乙個追求卓越 富有創新精神的教師。教育家和教書匠，乙個最大的區別，就是教育家有一種追求卓越的精神和創新的精神，他們以不教之本為基本的教育教學指導思想，追求的是一種充滿靈性與智慧型的教育教學。而教書匠往往忽視學生的主觀能動性，以灌輸作為教育教學的指導思想和主要的教育教學手段。接受教育的時間...
創造適合學生的教育
創造適合學生的教育，體現富有時代感的育人觀德育實踐告訴我們，教育是對整個人的生命觀照，是 對人的生命發展的能動特點的尊重和開發為最重要的支點，並把教育的形式 目的定位在促進自我教育能力的形成上，把增進人的生命的主體意識看作時代對教育功能的重要規定，同時也是教育要取得真實成效的基本保證 所以，教育不再...
《創造適合學生的教育》有感
思南縣板橋中心小學徐海洋 學習了馮恩洪教授的 創造適合學生的教育 這本書後感觸頗深 首先，他讓我更深刻地理解了教育 把乙個信念播種下去，收穫到的將是乙個行動 把乙個行動播種下去，收穫到的將是乙個習慣 把乙個習慣播種下去，收穫到的將是乙個性格 把乙個性格播種下去，收穫到的將是乙個命運。播種與收穫之間就...