認識成正比例關係的量教學反思

瑞士教育家裴斯泰洛齊提出：「教育的目的在於發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展。」和諧課堂就是「堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。

1、構建和諧數學課堂。《數學課程標準》也指出：「數學教學是數學活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程。

」為此，本課堂課的教學堅持了「五個為主」。即：教師為主導、學生為主體、教材為主源、問題為主軸、訓練為主線。

」我個人認為尤其應堅持以學生為本，這是和諧數學課堂的基石。

2、重視知識的形成過程。在知識的形成過程中，放慢學習速度，有助於概念的理解。新課程標準中強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

3、拓展思索的時間和空間。**兩種量之間的正比例關係是學生學習靜態數學向動態數學過渡的乙個重要環節。它是學生今後學習函式的乙個重要基礎，學好它意義重大，為學生今後在中學學習數學、物理和化學打下基礎。

當然，學生初步接觸到動態的數學，在觀念上轉變較難。為了突破難點，我改變了以往接受式的學習，多給學生探索、動手操作的時間與空間，讓學生在探索中自主發現規律。實踐表明，學生更能夠積極主動投入到學習中。

教學效果較好。

反思整個教學過程，我始終努力堅持把自己定位為乙個合作者、組織者、引導者的角色，牢固樹立「以學生為本」的教學思想，深入到學生中間，及時掌控學習動態、捕捉課堂生成資源，使學生真正成為學習的主人，構建了「以學生為本」的和諧數學課堂。