執教人陳昌仁
如何用豎式計算有餘數的除法是學生剛剛接觸的新知識，所以教學中為了讓學生對所學知識更感興趣，主要是通過讓學生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣可以啟用學生的思維，使學生比較深刻地領會有餘數的除法的計算法則，充分地體現了學生的主體地位。另外「餘數要比除數小」是計算除法必需遵守的法則，教學中我並沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生通過觀察和比較去發現它，並從正反兩方面去**如此規定的理由。最後，我還組織了及時的，必要的練習，使學生透徹地理解並掌握這種計算方法。
我先出示了例題，並讓學生擺一擺並列出算式，在擺的過程中我通過問答的形式將13、4、12、3、1各表示什麼使學生清楚的理解，並讓學生自己試一試列豎式計算這個除法算式。
在列的過程中有的學生將豎式列成了加法的形式，有的學生列的很準確，讓他們將式子呈現在黑板上，通過對比的形式比較出優缺點，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這麼表示缺步驟。並將每個數表示什麼弄清楚。
學生計算有餘數除法時，一般會採用兩種不同層次的方法：一是借助直觀圖或動手操作求得商和餘數；二是利用乘法口訣進行試商。試商的本質是依據除法運算的意義，著眼乘、除法的關係進行的一種較為抽象的思考。
初步理解並掌握試商方法，不僅是為了達成本節課的基本教學目標，也是為今後繼續學習除法計算奠定基礎。此段教學過程，聯絡具體的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的經驗，引導學生逐步掌握試商的思考方法，體現了由具體到抽象、由特殊到一般的數學化過程，有利於學生在活動中逐步提公升數學思考水平。
有餘數除法的豎式
認識除法豎式 教學反思 前旗四小柳程豔 認識除法豎式 這部分學習內容是 表內除法 知識的延伸和擴充套件，兩部分內容相互聯絡，前者是後者的基礎，後者是前者的延伸。這部分內容也是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。經歷了這一次活動，我認為我們的物件是除法的本身在平均分正好分完時可以用沒有餘數的除...
《有餘數除法的豎式計算》教學設計 學習
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有餘數的除法 反思
鄭巷小學韓萍 有餘數的除法 的教學要借助教具和學具，通過實物演示和學生的實際操作，讓學生理解，在把一些物體進行平均分時，可能正好分完，也可能會出現剩餘。在此基礎上，學會用除法算式表示有餘數的除法。這部分內容是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須學好。教學過程中，我著重抓住兩點 一是餘數的...