2023年8月29日化學學科學初集體備課
—說課標說教材活動
老師們上午好！按照教育局2023年高中工作部署，學期初要對高
一、高二教材進行解讀。今天我們把大家召集到一起的目的一是落實局工作精神二是我們全體老師進行交流和學習的過程，也可以說是全體老師的集體備課，這種活動在以往不多，希望以此為契機對咱們今後的日常教學起到乙個引領和點撥的作用。在形式上採用說課標說教材這種形式，以往曾經咱們舉辦過一次，就在今年過年開學初，老師們應該並不太陌生。
說課標說教材既兼顧課標解讀又注重對教材的分析，更涉及各知識環節教學建議、具體實施方法以及教學評價課程開發等。你可以說乙個小專題、可以是乙個章節、還可以是一整本教材，比咱們平時備一節課難度大、內容多、覆蓋面廣、站位也高，俗語說站得高才能看得遠。很多時候，我們老師往往是根據以往經驗或憑著感覺去備課，很少研究課標考綱課本以及高考題目，因此導致教學中存在很多的誤區，並直接導致課堂效率低下。
所以說，我們不能把研究看成一種負擔，如果研究得當、透徹，確實會對教學起到極大的推進作用。
這次活動時間並不長，老師們也都不易，畢竟是在大家的休息時間裡。但是既然來了，咱們都要好好珍惜這次學習交流的機會，還是那句話學啥都不會白學，不管你學點啥都會對自身是乙個提高。一會兒，會上老師們不要交頭接耳、不要隨意走動，咱們整個活動有全程錄影，不能影響到錄影效果，中間給出老師們交流和休息的時間。
今天由四位老師分別對
說課標，說教材的一般步驟和方法歸納為以下幾點：
（一）說課標——主要說課標要求、內容標準、課標的變化。
（二）說教材——主要說五個方面:編排體例、內容結構、編排特點、教材對比、教材整合。
（三）說建議——主要說三個方面：
①.教材建議：內容和方法的實施，可結合我的教學模式，相關的課題研究進行闡述。
②.評價建議：採用多元化的評價模式，如口頭評價、書面評價和**評價。
③.課程資源的開發與利用：校內資源—網路**資源的開發與利用，校本課程的開發與利用，**實驗室和圖書閱覽室的開放利用；校外資源—基地實踐活動。
二、認識
（一）把握課標和教材很重要
所謂教學研究，主要是研究兩個問題：一是教什麼（學生學什麼），二是怎麼教（學生怎麼學）。而影響課堂教學效率的因素也是兩大方面：
老師不知道教什麼（學生不知道學什麼）和怎麼教（學生不知道怎麼學）。這幾年我們學校引入與發展了誘思**教學模式，課堂由過去的「先教後學」而變為「先學後教」，在課堂教學中提倡學生自主、合作、**的學習方式，這些做法有利於提高學生的自學能力與合作意識。但我們在強調學生主體作用的同時，教師的主導作用尚未得到充分的尊重與重視。
說起來，教師的主導作用主要體現在兩個方面：一是對課程標準和教材的把握，二是對學生的引領和指導。如果教師本身對課程標準和教材甚至考試大綱都不能把握，對學生的引領作用也很有限，就像乙個對道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。
目前很明顯的乙個例子就是教師對教輔資料的依賴性，許多老師是在「教教輔」而不是「教課本」。我們想想：如果乙個老師不用任何教輔資料只用一本課本能不能教好學？
教師能不能根據自己的理解給學生自編一些題來做？ 在上個世紀
七、八十年代，我們國家的教學資源相對匱乏，也沒有什麼教學輔導資料，最多也不過是自編並手寫蠟紙印刷一點兒題目，課堂上一本教材一支粉筆，我們學生照樣能夠做到融會貫通，對老師頂禮膜拜。現在好像很少有「一本課本決勝負」的教師。學生總是在題海中摸索解題的方法與技巧，只有把學生的教輔減下來，教師吃透教材，提高課堂教學質量，才能真正減輕學生的負擔。
課程改革以來，隨著學校以年級為實體的制度的推行，許多老師並不能獨立完成乙個完整學段的教學任務，而是搞分年級教學。這種分年級教學的做法，尤其是對一些班級管理較優秀的年輕老師，學校總是委以重任甚至連年留任高三教學，使部分老師不能完整的理解整個學段課程標準的要求，不能完整的把握整個學段的教材，所以在教學時只能跟著感覺走，完整的知識體系被人為的割裂。學生學到的只能是一些知識的碎片。
現在提倡「一標多本」，即各門學科全國只有乙個課程標準，但教材可以多樣。根據課程標準的要求，各地區可以自選教材。同乙個省各科教材的版本也可能不同，就拿我們生物科來說，可以是人教版的，也可是中圖版的。
這種教材的多變，也給老師把握教材帶來了難度。對於一級學生來說，用什麼教材都無所謂，因為對於他們來講，不管用什麼版本的教材都是新的。而對於教師來講卻大不相同。
教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領學生學習，教學的效率也就大打折扣。
(二)、如何利用知識樹解讀課標和教材
構建高效課堂的關鍵是提高教師駕馭教材的水平和處理教材的能力。繪製「知識樹」和教材解說是解決教師駕馭教材的有效途徑之一。基於此觀點，我們要開展好此項活動，應著力解決好以下四方面的問題：
1.理解知識樹繪製及教材解說的意義
教師通過對單元知識樹的繪製及相應教材的解說，不僅使其加深對課標的理解、教材的準確把握，而且會有效提高教師靈活處理教材、合理整合教材的水平，為有效教學的實施和高效課堂的構建奠定基礎，同時也促進教師教學水平和教學技能得到提高。經過幾年的努力，我們對教學目標、教學內容一定能夠達到高屋建瓴、準確把握、合理整合和靈活處理的目的。
2.明確知識樹繪製和教材解說的範圍
我們的教學工作很辛苦，每天應處理的事情比較繁雜，因而，鑽研教學內容，繪製知識樹及解說教材，必須與其本人實際承擔的教學任務相吻合。
3.把握知識樹繪製和教材解說的內容
知識樹繪製及教材解說內容是一致的，按照繪製**說教材，具體內容我們可以從五方面來做：
(1).單元教學目標的確定。我們要站在學段課標和教材高度，繪製出本單元知識內容在學段相應知識體系中的位置（這是教師必須繪製的一棵樹），同時在教材解說中，說清楚該單元教材內容在學段知識體系中所處的地位和作用，分析學生已有的知識經驗有哪些（找準知識的生長點），以及本單元知識的學習，對後續知識學習會產生哪些影響（展望知識的拓展趨向）。
按照課標對本單元所涉及知識體系（或知識板塊）的總體目標，確定本單元教學的具體目標。
(2).繪製和解說要抓住教材的「點」和「眼」。教師繪製單元知識樹，要突出教材的四個「點」乙個「眼」（這是教師要繪製的第二棵樹）。
即要繪製和解說清楚本單元教材知識的重點、難點、易混點以及高頻考點，以及相應的解決策略。所謂「眼」，就是突破教學難點的關鍵是什麼，通過怎樣的形式去分解教學難點等。這些內容只要爛熟於心，我們對教材的處理，學生自學問題的設定，課堂講授問題的預設，練習內容的安排，就會恰到好處，就會確保課堂實現高效。
(3).知識的整合思想及策略。教材解說，教師還要說清楚本單元知識的整合思路、整合方法、整合的具體內容（這是教師要繪製的第三棵樹）。
教師依據教材知識結構，學生已有的知識經驗，合理調整、補充、取捨教學內容，是教師在解說教材時應該靜心思考的問題。合理的調整、補充和取捨，為學生有效學習、知識構建、融會貫通提供條件，鋪平道路，創設情境。這樣，不僅使學生有效掌握所學新知識，而且會有效提高其知識靈活運用的能力。
教師在合理整合教材的基礎上，還要科學劃分課時，從課時的知識劃分，目標要求上作出具體的分解，以便每節課教學目標的有效落實，確保單元整體教學目標的有效實現。
(4).教學資源的挖掘與利用。學生高效學習，與恰當的學習條件的創設，問題情境的再現，是息息相關的（可以繪製第四棵樹）。
因而，教材解說教師要清楚、明白本單元教學，哪些教育資源可以利用、可以挖掘或可以重新整合，為教學服務，尤其是單元知識與現實生產生活的結合點，要分析到解說清楚。比如：教具準備、學具準備、實驗準備、課件製作、調查問卷、實踐活動、再現哪些問題情景等等，均要結合實際恰當使用，防止牽強附會、捨近求遠、舍熟求疏、遠離生成生活實際的選擇和利用資源的習慣。
(5).單元達標練習題的篩選與設定。根據課標要求，教材解說要說清楚本單元的考點和高頻考點，根據課標及單元教學目標要求，篩選一套時長乙個課時的單元達標練習試卷（可以繪製出第五棵樹）。
教師要逐題說明設計的意圖和檢測所運用的知識點，以防止隨意性，提高檢測的質量。達標練習考卷放在單元教材解說中，要求教師完成，好處是：在教師心中滲透達標試題的難度、內容以及與生產、生活聯絡的結合點，使教師有的放矢的篩選課時達標練習題。
4.了解繪製知識樹與教材解說的形式
教師在單元教學前，把知識樹的繪製與教材的解說，作為單元備課的一項任務去完成即可。例如，知識樹的繪製和教材的解說可以安排在我們學校規定的每週學科組大集備和小集備的時間進行，所有教師參與，共同**，集思廣益、資源共享。
我認為，知識樹的繪製及教材解說，不要將其看成是我們的負擔，它是實實在在的教研，是教師鑽研教材的一種有效形式，做得到位與否，不僅對課堂效率的提高有著直接的影響，而且對學校教學質量的全面提公升會產生很大影響。
總之，明確課程標準、準確把握教材是乙個教師永遠的基本功，在當前課程改革中，教師不要忽視對教材的鑽研。我們應該以課標為導向，以教材為依託，明晰教材的意圖及作用，準確恰當地運用，以發揮教材的真正意義。研說教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材為載體把握新課標，構建高效新課堂，這應作為我們教師永恆的追求。
「說課標 說教材」發言稿
蘇教版語文五下 我和祖父的園子 說課標 一 說課標 課程標準由課程目標和內容標準兩部分，2011版語文課程標準把 目標 與 內容 融在一起，統稱為 課程目標與內容 五年級下冊的總體目標與內容是 培養學生良好的學習習慣，識字與寫字緊密結合，擴大學生的課內外閱讀面，為學生寫作積累素材。整體提高學生的語文...
說課標說教材
說教材說課標檔案 我是遼寧省調兵山曉南學校張鐵峰，下面我從三方面來解讀課標和教材說課標說教材，說建議。一 說課標 1.本學科的總體課程目標 獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能 初步學會運用數學的思維方式去觀察 分析現實社會，去解決日常生活中和其...
說課標說教材
第一，說課標。它包括課程目標和內容標準。第二，說教材。教材的編寫特點 編排體例 內容結構以及知識和技能的立體式整合。第三，說建議。教學建議 評價建議及課程資源的開發和利用。一 說課標 一 說課程目標 1 首先，我來說總體目標。小學數學課程總目標從 知識與技能 數學思考 問題解決 情感態度 四個方面進...