[摘要] 傳統的大學英語教學模式在培養學生英語綜合應用能力、自主學習能力等方面效果不佳。為了提高大學生學習英語的效率,小組合作學習成為一種新的教學模式。本文以合作學習為依據,**了小組合作學習在大學英語精讀課中的應用,分析了合作學習對教師和學生的要求,希望筆者對合作學習的看法能給大家一些幫助。
[關鍵詞]合作學習小組合作大學英語
一、引言
大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力,使他們在今後的工作和社會交往中能用英語進行口頭和書面的資訊交流,同時增強其自主學習能力,提高語言文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要。但傳統單一的大學英語教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面發展,制約著學生語言運用能力的提高。大學英語課堂教學需引進能面向全體學生的,有利於學生全面發展的語言實踐活動模式——合作學習。
二、合作學習的理論基礎
合作學習興起於20世紀70年代的美國,是眾多文獻論及的乙個重要學習模式。它主要強調語言學習過程的合作關係 (richards&rodgers,2001)。 從學習理論的角度來看,合作學習的理論基礎是皮亞傑的建構主義、維果茨基的社會互動論。
合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關係為基點,以目標設計為先導,以師生、生生、師師合作為基本動力,以小組活動為基本教學形式,學生在小組或團隊中,有明確責任分工和共同的目標,以團隊成績為評價標準,以標準參照評價為基本手段,為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業成績,改善班級內的社會心理氣氛,形成學生良好的心理品質和社交技能。
三、小組合作學習在大學英語精讀課中的應用
筆者經過幾年的教學實踐,根據合作學習的理論,將小組合作學習應用在大學英語精讀課中,構建「分組合作」型的小班化課堂教學模式以提高大學英語的學習效率。
1.合理分組
課堂內合作學習小組的組建可以有兩種做法:一是讓學生自由、任意組合;二是由老師根據學生的特點分組。老師要充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素,在小組人員構成上有同質與異質之分,前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組。
由於有共同的語言,彼此間容易開啟心扉,形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;後者則求異,形成異型交流結構,異質成員之間相互學習,取長補短,所形成的互補機制亦能使小組成員獲得心理上的滿足。編組一般要小,從同桌兩個人小組,發展到前後2桌4人小組,再到相鄰課桌6人小組,具體的小組規模可根據討論議題、討論時間而定。
英語小組合作學習的體會
在十多年的英語教學工作中，我有過成功的喜悅和驕傲，也有過失敗後的懊惱和自責。往往我們會看到初一的大部分學生都很有學習英語的熱情，以上能主動學習 到了初二尤其是下學期 到 的學生成績下滑 而到了初三得有將近一半以上學不好英語，個別甚至是完全放棄。在實際教學中我們的學生之間是存在差異的，比如有的學生單詞...
小學英語小組合作學習
摘要 小組合作學習 在小學英語課堂教學中得到越來越廣泛的運用。但在教學實踐中，由於小組劃分的隨意性，課堂組織的散亂，學生參與面不廣等，致使小組合作活動流於形式，看似 合作 得熱熱鬧鬧，實則無 學習 內容。關鍵詞 小學英語小組合作學習策略 一 小組合作學習 的現狀 1 有的看似全員參與，課堂氣氛活躍，...
對小組合作學習的幾點思考
郭麗 小組合作學習 是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。小組合作學習正處於探索階段，還存在一些問題。結合自身教學實踐，談談對小組合作學習實踐的思考與建議。基礎教育課程改革綱要 試行 對基礎教育課程改革在課程實施方面的目標作出了明確的規定 改變課程實施過...