摘要：美國心理學家威廉·詹姆斯說：「人類本性上最深的企圖之一是期望被讚美、欽佩、尊重。
」能否運用科學的恰到好處的方式表揚學生，是衡量現代教師素質的乙個標準，也是衡量乙個教師教學水平高低的標誌之一。蘇霍姆林斯基也說過：「向你的學生提出一條禁律，就應當同時提出十條鼓勵——鼓勵他們從事積極的勞動。
」這就要求教師應當對學生多給予表揚，讓他們感到親切，從而愉快地接受教育。
關鍵詞：適當時機；不同學生；行動和品性
一、選擇適當時機進行表揚
《學記》上有句話：「當其可之謂時。」意思是說，要按照學生的特點，選擇適當的時機進行教育，才能叫「及時」。
在學生表現出良好行為，取得一定進步時，一般應馬上給予表揚，及時強化，這樣，不僅能堅定學生做出正確行動的信念，維護本人的積極性，還能教育其他學生，促使其產生積極向上的心理傾向。同學中就會產生一種積極向上的氛圍。老師要時時刻刻注意學生的努力，並不失時機地加以適當點評，給孩子乙個有益的讚美，從而不斷促進學生的發展。
如果對班級中的好人好事遲遲不做出反應，先進者就會產生低落的情緒，如果經常在事後很久進行表揚，則會大大削弱表揚的作用，成為「馬後炮」。
二、根據不同學生進行適度表揚
要掌握好表揚的度，講究表揚的分寸。畢特爾·b·科勒斯涅克在《學習方法及教育上的應用》中指出：「通常靦腆、畏縮不前、內向、惴惴不安的一類學生，對表揚的反應要比自信、更喜歡表現、潑辣的一類學生的反應來的積極一些。
」因此，表揚也要因材施教，要適度。例如，同樣做一件好事，對於好學生，只要向他本人點頭微笑即可；對一貫表現差的學生，則應大張旗鼓，當眾稱讚一番；對做了重大好事的學生，表揚要廣泛一些，可由班級擴大到年級、學校；對做一般好事的學生，表揚最好限於班內。表揚要看物件：
同年級同年齡的學生，知識水平各有不同，教師在評價學生時應該因人因內容而定，切不可用同乙個標準來衡量不同層次的學生。例如在做一道基本練習題時，學困生也許費了九牛二虎之力做不出來，而優等生不費吹灰之力就能做好，教師就不能因為學生只要做對了，就給予表揚。所以在平時的工作中要注意以表揚、激勵為主，指責、批評為輔。
但我認為表揚也要講究方法，表揚要因人而異，否則會適得其反。
巧施「表揚藝術」
有人作過這樣的比喻 孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收穫 你播下習慣的種子，就會獲得品德的收穫 你播下品德的種子，就會獲得命運的收穫。學生良好習慣的養成需要教師，特別是班主任的不斷探索，不斷努力，通過多種途徑採取各種方式，持之以恆，一步乙個腳印地去抓好它，這樣，才能使學生...
教師表揚信
刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必流芳，只有刻在人們心靈上的名字，才能永存。老師 人類靈魂的工程師，唯有這光輝的名字，因為有著像大海一樣豐富 藍天一樣深湛的內涵，故將長存我心。有人說，師恩如山。高山仰止，當更催後來之人奮發不已。正所謂 新竹高於舊竹枝，全憑老幹為扶持 全班的點滴進步和些...
教師如何運用表揚與批評
開學2個月了，一年級的孩子們每天都在成長。在成長過程中，教師對學生的影響是潛移默化的。從課堂表現 作業情況，到日常常規 行為舉止，學生的一言一行都在老師眼裡，教師對學生說的話也對孩子的心理帶來巨大影響，尤其是表揚與批評。如何用語言來鼓勵孩子 糾正孩子，這是一門藝術，需要不斷修煉與思考。對此，我總結了...