「學而知不足,教後而知困」。只有不斷反思我們的教學，才能知得明失，不斷的修煉和提高，才能培養更好的優質、實用型人才。
在我們物理課堂教學過程中，常遇到的問題是：上課聽懂,下課一遇到題就不會做，前不久聽一位老師講《自感自感現象》優質課,覺得從教學設計、教學內容安排、學生反映等幾方面情況看效果不錯，下去後就本節課進行檢測，結果不理想。這引起了我的反思：
物理課堂教學怎樣設計才較合適呢?大家知道，在物理課堂教學過程中，注重能力培養，注重方法和良好習慣的養成，是物理課堂教學追求的乙個目標。所以，物理課堂教學無論從教學設計、教學過程、教後的交流與反思都應圍繞這一原則並體現這一原則。
一、物理課堂教學應以學生和學生的學習為中心，吃透教材，精心設計，努力構架教材與學生間的橋梁
學生在學習過程中必然會遇到許多問題，這些問題交織在一起，將成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。對於高中學生來說，他們有很強的求知慾和好奇心。他們不習慣於「照本宣科」式教育方式。
喜歡動手、動腦。對一些是事而非的問題，時常表現為思想上的困惑，正是這些認知問題驅動學生去**。教師在備課過程中，立足教材，挖掘教材，從學生的認知能力入手，以問題為契機。
釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如，就《自感自感現象》一節的教學來說，本節課的關鍵是做好演示實驗，通過實驗現象進行重。難點的突破，這就要求演示實驗現象明顯，讓學生通過現象自己能提出問題，為此，我在講授本節課時，認真研究教材，在原實驗的基礎上大膽改進實驗，利用學生已學過的知識，重新設計電路。
由於實驗現象明顯，學生會層層設問，不斷激發思維火花，使之成為有序的邏輯思維過程。在學生和教材之間構架橋梁，在一定程度上體現「知識傳授與思維訓練」的教學目標。
二、注重過程與方法，注重課堂教學實效，引導學生在體驗中感知，在感悟中獲取知識培養能力
在教學過程中,要避免傳統教學「重知輕能,創新不足」的弊端,教師要善於把教材中既定的觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯絡的問題設計，注重課堂教學實效，培養學生發現、分析和解決問題的能力，使學生成為真正意義的主動構建者。例如：我在《電場電場強度》教學過程中，為了說明「電場的客觀性」,首先讓學生建立「場」的概念，通過生活中的例子，運用多**輔助教學，精心設計課件，利用啟發教學原則，遵循教學內容邏輯性強的特點，讓學生從場的認識入手，沿著「認識場的物質屬性場的強度描述真空中電荷周圍的電場特點（選學）複雜場的研究方法（選學）」為主線，通過「設疑－質疑－析疑－釋疑」，在教師的主導作用下，調動學生積極性，將教學活動引向深入，構建了「教師主導、學生主動、民主平等、合作交流」的教學環境，取得「和諧、愉悅、實效」的教學效果。
一節優質課的標準
本人認為一節優質課的標準是 從學生的角度來說，看學生在課堂學習中自主的程度 合作的效度和 的深度 從教師的角度來說，看課堂中是否堅持了以學生發展為中心，是否依據課程標準施教，是否體現了人文性 綜合性和實踐性。在教學實踐中，我印象最深的一次教學活動是八年級數學 勾股定理 的新授。其成功在於 在課堂上，...
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