高台縣合黎初中「一引二導三思」
課堂教學改革實施方案
一、改革背景
在2023年10月和2023年12月，分別召開的第
一、第二次擴大的校園長會議上，林永和局長明確提出了更新教育理念，建立學校特色，堅強德性培養，堅持依法辦事的工作方針，在快樂校園和特色校園建設方面邁出了堅實的一步。受到了社會的高度關注和廣泛好評。隨著教學改革的不斷深入，課堂教學出現了不少新的組織形式，但就合黎初中的實際，絕大多數的課在深層次上並沒有發生實質的變化。
在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等素質的培養，在授課過程中 「教師只管講，任由學生聽」，「教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡」的教學狀況仍然存在著一定的普遍性。影響了學生未來的發展，影響了素質教育的全面貫徹落實，影響了學生實踐能力和創新精神的培養。所以，從目前教學的實際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性，提高課堂教學的實效性已迫在眉睫。
為此，合黎中學制定《「一引二導三思」課堂教學改革實施方案》，希冀於通過課堂教學的改革，轉變傳統的教與學的模式，使教師教的輕鬆，學生學得快樂，將快樂校園建設推向乙個新的階段，
二、指導思想
轉變教師教育理念，改革課堂結構，優化教學模式，推動教師教學方式和學生學習方式的改變，提高課堂教學效率，促進教學質量的提高。
三、實施範圍：七、八年級語文、數學、英語、政治、歷史、地理、生物。
四、實施開始時間：2023年3月
五、 「一引二導三思」課堂教學改革領導小組
組長：李文聰
職責：「一引二導三思」課堂教學改革的主要決策人和負責人，負責總體規劃、巨集觀調控。
副組長：王小英
職責：組織實施校長決策，檢查「一引二導三思」課堂教學改革的實施，協調各部門的工作。
成員：盛永兵王萬元張玉鳳車天軍趙建鵬
職責：具體負責整個教學改革的指導、實施、排程和督促。
六、「一引二導三思」課堂教學改革內容
《一》、教案設計
1、教師通過對學生、教學內容、教學環境的分析，精心設計再生成符合自己學生和自身特點的導學教案。在教案設計時，必須體現以下原則。
(1)、教案編寫要以導學為主，體現 「以學生為中心」的設計原則。
（2）教案設計時要將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。
(3)、中學各學科知識體系有其完整性、邏輯性。但許多學生確感到知識零碎、難以把握。教師在教案設計中就應重新整理、歸納，理出思路、找出知識突破口，使知識系統化從而更易於學生接受。
(4)、強化學法指導。變「授人以魚」為「授人以漁」，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。
(5)、教案的書寫應該注重課本知識的深化和遷移，不應是書本內容的翻版。
2、教案設計的基本環節
學習目標確定--情境創設—導讀問題設計--自主**、合作學習問題設計—分層檢測問題設計—梳理小結--課後作業設計。
3、若實現了「班班通」，則只備電子演示文稿，不再備紙質教案。
《二》、課堂教學
1、教與學時間控制：
教師講授時間不得超過15分鐘，學生自主、合作活動時間不少於25分鐘；
2、課堂組織形式：
課堂組織形式由循規蹈矩呈現為「形散而神不散」。主要組織形式為學生自學，小組合作，教師點撥，分層輔導。
3、課堂教學基本流程
啟動調節—情景展示—學習目標及導讀問題展示--學生自學—教師點撥—**問題展示—自主**、小組討論—分組匯報--梳理小結—分層檢測—糾錯深化—作業布置。
4、「一引二導三思」的含義
一引：教師通過「啟動調節」、「導讀問題展示」引領學生養成守時守信、尊敬師長、學會自學的好習慣。
二導：教師通過「教師點撥」、「梳理小結」兩次指導，使學生在自學和小組討論的基礎上對所學知識從「了解」上公升到「理解」，從「理解」上公升到「掌握」。
三思：學生通過「學生自學」、「自主**、小組討論」、「糾錯深化」這三個階段的思考學習，對所學知識從「了解了」上公升到「記住了」，從「記住了」上公升到「學會了」，從「學會了」上公升到「會用了」。
5、流程設計的依據
（1）、教師為主導，學生為主體。
（2）、有易到難，循序漸進。
（3）、紙上得來終覺淺，心中悟出始為真。
6、各環節實施要求
（1）、啟動調節：教師提前進入教室，收拾講桌，擦淨黑板，端放教材，連好電腦，喘氣定心後進行侯課。上課鈴聲響，教師第一次環顧教室，檢查學生到課堂後厲聲宣布上課，班長喊起立，全班學生迅速站起，立正，做到靜、快、齊。
教師第二次環視全班，檢查是否有人「起而不立」後，教師大聲問候「同學們好」，學生大聲有力回應「老師好」並行鞠躬禮。教師第三次環視全班，檢查是否有「偷坐者」後，教師正色還欠身禮並大聲說「請坐」。教師第四次環視全班看是否有趁機說話者。
其做法的主要目的一是引領學生養成守時守信、尊敬師長的好習慣。二是讓學生思維神經盡快的進入課堂。
（2）、情景展示：教師根據課題內容和特點，通過聯絡生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化等手段，創設問題情景匯入研究課題，調動起學生學好本節課的慾望，引導學生積極思維、大膽質疑。
（3）、學習目標及導讀問題展示：學習目標展示主要是教師依據教學目標讓學生明白本節課應達到怎樣的學習結果。導讀問題的設計，主要針對全文的整體把握和基本概念、情節的記憶，引領學生初步了解所學內容，解決較簡單的問題。
通過對導讀問題的思考，使學生達到了解所學內容的目的。
（4）、學生自學：通過導讀問題，讓學生自主學習課文內容，同時找出自己認為較難或容易出錯的學習內容，並進行註明。通過自學使學生對學習內容中所呈現的概念、情節達到「記住了」。
（5）、教師點撥：教師根據學生自學中暴露出的問題，進行有效的點撥與引領。通過這一環節的引領，逐步培養學生的自學能力，為學會學習奠定基礎。
（6）、**問題展示：教師一定要科學合理地設定基本知識、基本方法的**過程與問答，不能只是一些生硬的知識的填空。通過問題的**和小組討論使學生達到理解學習內容的目的。
（7）、自主**、小組討論：該環節一般採取學生先個人自主**教學內容，在自主**學習的基礎上小組內進行交流。具體要求如下：
、讓學生分小組進行自主學習，完成**問題的相關內容，整理重點和難點。
、自主學習側重於自覺主動地發現問題、解決問題。對個人解決不了的問題進行整理向小組提出，本小組解決不了的問題向老師提出。
、教師及時巡視，適時點撥。既要發現好的做法，同時也要及時發現學生存在的疑難問題。
、自主學習、小組討論要有時間要求，要讓學生在規定的時間內完成相應的任務。
通過這一環節的學習，使學生對所學內容達到「學會了」。
（8）、小組匯報：讓學生個人或小組匯報自己認為比較難的學習內容，並就學習過程和需要注意的地方進行生生交流、師生交流，達成共識。
（9）、點撥梳理：教師結合學生的匯報，進行有效的點撥與引領。教師要從學科體系和學生學習結果總體駕馭教學目標，針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和學生提出的問題，進行梳理總結、拓展提公升，進一步加深學生對所學內容的理解。
（10）、分層檢測：教師設計適量的檢測題，要緊扣教學目標突出重點，精心選擇，注重層次性。針對學生的差異，按難度可分為基本題目、提高題目、研究性題三個層次的變式訓練題，提供給不同層次的學生，要讓好學生吃的好，中等生吃的飽，後進生消化的了。
通過這一環節使學生掌握所學內容。
（11）、糾錯深化：通過對檢測題的分析，引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。注重知識的拓展與提公升，澄清學生思維認識上的疑、難點。
通過這一環節，進一步加深學生對所學知識的運用能力，使學生對所學內容達到「會用了」
（12）、課後作業：對課程中的知識點和主要問題，有選擇性的挑選教輔上的習題，達到拓寬知識，提高能力的目的。作業布置要體現「三不布置」原則：
不布置重複性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超負荷（過難過多）的作業。遵循「分層布置」原則：要對優等生、中等生、後進生做到分層布置作業，基本題目、提高題目、研究性題目各有側重。
七、課堂評價標準
1、容貌修飾和諧自然，不濃妝豔抹。衣著打扮得體時尚，不穿奇裝異服。面部表情親切和藹，不冷若冰霜。（4分）
2、與學生目光交流頻率較高，時間長，且誠懇平和。不用乙個手指頭叫學生，而是掌心向上請學生。（6）
3、講課使用普通話。語言簡練，抑揚頓挫，富有感染力。（10分）
4、板書或演示文稿字型清晰，學生能看的見，看的清。課件製作美觀且實用。（10分）
5、時間控制合理。教師講解不超過15分鐘，學生自學、討論不低於25分鐘。（20分）
6、學生自學、討論氣氛活躍具有實效性。絕大多數學生能參與教學。（20分）
7、問題設計恰到好處，體現層次性、典型性。（15分）
8、點撥指導思路清晰、對症下藥且耐心細緻，具有啟發性。（15分）
八、方案實施措施
1、執行超周備課，杜絕無案上課。
2、課堂改革領導小組成員一學期內要聽完所有教師的課，並依據「課堂評價標準」對其量化，上交教導處存檔。聽課時數計入超課時工作量。不能完成工作量的，少一節扣除年終考核分2分。
3、領導幹部的推門課量化成績納入教師年終考核分。
4、對堅持用舊教學模式上課的教師，停發課時津貼。
5、加強理論學習。通過相關理論內容的學習，使教師進一步明確教學改革的要求和目標。
6、每兩周分科召開一次教學研討會，就規定課程內容各自說課，相互研究，共同提高。
7、每月評選出校內示範課、優質課。
8、每月召開一次教改總結研討會，交流教師在教學改革中的得與失，總結經驗，找出問題，商討改進方法。促進教學改革活動的進行和發展。
10、參加優質課評選、教學能手和學科帶頭人評選，一律在教改的先進典型中產生。
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